孫立

摘 要：衡量高校教育是否成功的一個重要標志就是學生的創(chuàng)業(yè)教育。我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間不長，創(chuàng)業(yè)教育課程設置還處于起步階段。下文筆者通過對日本、美國與芬蘭的創(chuàng)業(yè)教育課程設置進行比較研究，為我國的創(chuàng)業(yè)教育課程設置提供一定的依據(jù)。

關鍵詞：耦合視角 發(fā)達國家 高校 創(chuàng)業(yè)課程

一、發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)課程建設的耦合機制解讀

“耦合”這一概念最早涉及于物理學科，它是兩個及更多實體間相互依存于彼此的一個量度，被廣泛應用于各個學科。在社會科學領域中，我們也可將兩種社會現(xiàn)象或社會實體通過某種方式、條件等，使二者有機結合起來，并發(fā)揮作用的客觀事物稱為耦合。耦合意蘊包含：彼此相關性；耦合的完整性；類型的多樣性；相互協(xié)調性。耦合的特征：第一，兩體系是彼此獨立存在的；第二，耦合機制間存在著相互交流和關聯(lián)；第三，兩機制之間以及機制內部的各要素之間是相互作用、相互影響的。

基于對“耦合”一詞的理解，在創(chuàng)業(yè)課程建設中校企的耦合換言之就是企業(yè)與學校在創(chuàng)業(yè)課程設置與實施過程中的有機合作，他們之間互相交流、切磋、有機結合，共同參與創(chuàng)業(yè)課程全過程，融“教、學、做”為一體，創(chuàng)生一種新型的創(chuàng)業(yè)課程。美國高校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，主動與社會各階層建立并加強廣泛的聯(lián)系與合作，包括創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、投資貿易機構等，使之形成一種積極互動模式。與此同時，高校創(chuàng)業(yè)課程的教師大多都是曾經擔任過或目前仍然在職的一些企業(yè)的外聘董事，具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，并對有關創(chuàng)業(yè)領域實踐、創(chuàng)業(yè)教育生長動向及創(chuàng)業(yè)教育社會所需轉變有著敏銳洞察力。美國創(chuàng)業(yè)教育之所以取得成功主要是對高校的創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)建的高度關注。企業(yè)與高校的耦合一方面能夠提高企業(yè)的綜合實力和競爭力，同時也加快了高校創(chuàng)業(yè)課程體系的改革，提高人才培育質量；另一方面，資源共享激發(fā)高校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢與潛能，促進校企間的良性發(fā)展。

二、發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標分析

日本橫濱國立大學的創(chuàng)業(yè)課程設置目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)業(yè)知識與能力的整合，提高大學生的社會適應能力。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神開拓新局面的領軍人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、能夠承擔風險、具有承擔責任的勇氣和良好應變能力的創(chuàng)新性人才。芬蘭創(chuàng)業(yè)課程設置強調學生在日常生活中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促進創(chuàng)業(yè)基本素質的形成，鼓勵學生養(yǎng)成企業(yè)家的基本素質。

三、發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容設計

美國創(chuàng)業(yè)課程設置基本內容。美國斯坦福商學院的創(chuàng)業(yè)內容包括第一課堂和第二課堂。第一課堂包含了創(chuàng)業(yè)構思、企業(yè)運營、招聘員工的每一個創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎。比如技術管理、電子商業(yè)等課程設置都以行業(yè)管理為基本內容。體驗性創(chuàng)業(yè)課程包括各種論壇、研討會、研修班等，高校邀請領域中領軍人物與學生進行面對面的交流。第二課堂就是開設豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)活動周、創(chuàng)業(yè)俱樂部、講座、創(chuàng)業(yè)大賽、實習等都是斯坦福大學學生創(chuàng)業(yè)教學的內容。

日本創(chuàng)業(yè)課程設置基本內容。日本創(chuàng)業(yè)課程設置以“企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育項目”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生通過創(chuàng)業(yè)教育來思考自己未來的創(chuàng)業(yè)計劃。學校聘請實業(yè)界精英從大一開始對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。其包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、體驗性創(chuàng)業(yè)課程、計劃書寫作等內容。

專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)課程中包括市場營銷、金融、法律、企業(yè)管理等內容。專業(yè)技能課程設置包括信息技術、能源、醫(yī)藥、能源等領域的創(chuàng)業(yè)課程。

芬蘭創(chuàng)業(yè)課程設置基本內容。芬蘭于韋斯屈萊理工學院的創(chuàng)業(yè)課程內容包括滲透式創(chuàng)業(yè)教育課程及單一的創(chuàng)業(yè)教育課程。滲透式創(chuàng)業(yè)教育就是與其他學科相結合的課程設置。這類創(chuàng)業(yè)課程設置內容豐富，給學生提供了更大的學習空間，有更多的選擇空間和發(fā)展途徑。單一的創(chuàng)業(yè)教育課程開設的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)相關。

四、發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施策略

美國高校創(chuàng)業(yè)教育實施策略。美國斯坦福大學為學生提供了創(chuàng)新實踐條件，創(chuàng)業(yè)教育課程有效地落到實處。斯坦福大學主要采用案例法和項目教學法對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，一也是創(chuàng)業(yè)課程實施的有效方法。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育實施策略。日本的創(chuàng)業(yè)教育從小學開始實施，中小學階段的創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和意志品質為目標，為高校創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎。高校則建立起包括課程、實習、實踐的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校面向所有學生提供學習創(chuàng)業(yè)理論知識的機會，為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐條件，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，為學生走出校門從事創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育實施策略。芬蘭高校創(chuàng)業(yè)實踐活動以積累創(chuàng)業(yè)資源和人力資源為基礎，讓學生將理論知識融入到創(chuàng)業(yè)實踐中。如，于韋斯屈萊理工學院的創(chuàng)業(yè)課程實施包括利用“企業(yè)孵化器”為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓，開展創(chuàng)新月活動，建立創(chuàng)業(yè)學園，撰寫學位論文等有效途徑。

五、國外高校創(chuàng)業(yè)課程設置對我國的啟示

確立創(chuàng)業(yè)課程設置目標。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，值得借鑒的經驗很少。通過上文對幾個發(fā)達國家的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究發(fā)現(xiàn)，建立高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎是確定創(chuàng)業(yè)課程設置目標。我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應該以社會發(fā)展相結合，社會需求什么樣的人才，就成為高校培養(yǎng)人才的方向。因此，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力的人才。

建立全覆蓋分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，就應該激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，根據(jù)學生的具體情況來構建多層次、全覆蓋的創(chuàng)業(yè)課程結構體系。設置與學生成長息息相關的創(chuàng)業(yè)課程，體現(xiàn)課程結構的完整性、科學性和系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)課程內容的設置應多層次、全覆，在課程內容設置中包括營銷策略、企業(yè)管理、信息化建設等多方面的知識，讓學生在畢業(yè)之后可以利用學校所學的知識開展自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)課程實施途徑多樣化。構建良好的創(chuàng)業(yè)實施網絡，包括課堂教學、網絡學習、學位論文、實踐活動等。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門實踐性強的學科，我國大多數(shù)的高校以頂崗實習、見習等方式讓學生將專業(yè)知識與社會實踐相結合。開展豐富多彩的課堂內外實踐活動也是提高創(chuàng)業(yè)教育的有效手段之一。

參考文獻

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