沈永松

（集美工業(yè)學校 先進制造產(chǎn)業(yè)系，福建 廈門 361022）

1 藍墨云班課簡介

“藍墨云班課”是藍墨科技推出的移動教學助手APP，即在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，基于移動智能設(shè)備，開展課堂內(nèi)外及時反饋互動教學的云服務平臺。

該平臺將教師和學生密切地聯(lián)系起來：

首先，教師將所授課程在云班課平臺創(chuàng)建自己的班課，并獲得邀請碼，學生通過手機APP下載云班課，并通過教師提供的邀請碼加入班課，就可成為該班課的成員，教師通過云班課來管理每一位學生。

其次，教師可以通過云班課推送教學資源、進行考勤及管理班級成員，可查看每位學生的學習情況，包括參與活動的情況、查看教學資源的情況、出勤情況等。還可進行投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、發(fā)布測試題、設(shè)置小組任務等，也可對學生課堂表現(xiàn)進行加分、減分等，學生參與相關(guān)教學資源的學習和教學任務會獲得相應的經(jīng)驗值。

該云服務平臺各模塊設(shè)置合理、實用，具有良好的交互性能，學生操作容易，教師對課堂把控和管理方便，同時也能讓學生充分利用手機進行學習，在一定程度上改善了中職生在充裕的課余時間使用手機過度娛樂的行為。

2 微課教學在中職數(shù)控實訓中應用的必要性

目前，中職數(shù)控實訓課主要教學模式為：教師演示—學生練習—教師巡視指導—評價。但是，在教師演示過程中，由于學生人數(shù)較多、視線阻礙、學生精力集中時間有限等問題，導致一部分學生很難完全看清、聽懂，再加之實訓指導教師人數(shù)有限，難以顧全所有的學生，學生在實訓中遇到問題得不到及時的解答和指導，使一部分學生喪失信心，甚至中途放棄，最后導致實訓效果不佳，影響學生實踐技能的提升。

“微課”是近年來在各教育領(lǐng)域較為流行的教學改革方式，在中職校也逐漸得到推廣。依托網(wǎng)絡教學平臺，將微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂，其教學效果已在大學、中學等一些課程中得到了廣泛的肯定。

結(jié)合中職校數(shù)控教學實訓現(xiàn)狀，筆者認為，可以嘗試在中職數(shù)控實訓中應用此教學方式，以改變當前不太理想的實訓現(xiàn)狀，提高實訓課堂效率，改善實訓效果，從而提高學生的實踐能力和專業(yè)技能，也為促進該方式在中職數(shù)控實訓教學中推廣使用、為其他學科實訓教學提供借鑒。

3 基于藍墨云班課的中職微課教學實踐——以數(shù)控實訓中的對刀操作為例

以下以數(shù)控實訓中“數(shù)控銑床的對刀操作”內(nèi)容為例，從課前設(shè)計、課中設(shè)計和課后設(shè)計3個模塊來闡述基于藍墨云班的微課教學的實施過程，流程見圖1。

3.1 課前設(shè)計

線下，教師根據(jù)學生實踐能力的高低將學生分組，以便完成小組任務。將“對刀”操作步驟和全方位操作細節(jié)錄制成微課視頻，并分解成詳細的操作步驟電子文檔，通過藍墨云班課APP推送給學生，并通知學生學習，同時通過“測試活動”發(fā)布課前預習測試題，以檢查學生的課前預習情況。

教師通過平臺查看每個學生完成用時和得分，并統(tǒng)計每個題目學生的選擇情況，有助于教師了解學生在課前預習中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整課堂面授活動。

3.2 課中設(shè)計

首先，根據(jù)學生課前自習情況，將容易出現(xiàn)的問題“如何確定對刀點的位置”設(shè)計成“頭腦風暴”活動，并附上相應的經(jīng)驗值，設(shè)置好討論的時間，讓學生討論并展示答案，教師總結(jié)。

接下來，學生根據(jù)課前預習和視頻的學習自主利用銑床進行對刀操作，若中途忘記操作步驟，可隨時翻看微課視頻；教師巡視，對于操作不當或有疑問的同學及時更正和解答。這樣既培養(yǎng)了學生自學能力，又節(jié)省了教師重復講解的時間，教師可利用有限的課上時間進行更有針對的指導。學生操作完成后，請有代表性的同學展示作品，并闡述在操作中遇到的困惑，其他同學進行評價和解答，指出該作品的不足，同時也認識到自己在加工過程中存在的問題，加深理解；然后由教師進行統(tǒng)一點評和總結(jié)，對學生在操作中普遍存在的問題進行糾正和強調(diào)，讓學生加深印象。根據(jù)學生加工成果的優(yōu)劣，獎勵相應的經(jīng)驗值，利用學生好勝的心理，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。

最后，教師布置小組任務，由小組協(xié)作共同完成加工任務，展示作品，由組間進行評價，指出優(yōu)點和不足，加強組間的交流，提高學生小組協(xié)作和學以致用的能力。

圖1 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐活動設(shè)計

3.3 課后設(shè)計

課后教師利用云班課平臺布置作業(yè)，掌握學生課后作業(yè)的完成情況并及時對作業(yè)進行評價，提高學習效率。教師還可以利用云班課平臺設(shè)計答疑交流區(qū)，學生可以在交流區(qū)通過文字、語音、圖片等發(fā)表自己在學習中遇到的困難。問題可以由學生解答，也可由教師解答，對于解答正確的學生給予相應經(jīng)驗值獎勵，既方便了師生間的交流，提高學生的參與度，也為學生課下自主學習提供了便利。

4 實踐效果分析

4.1 對象與方法

4.1.1 調(diào)查對象選擇

選取我校2017級數(shù)控專業(yè)2個班級作為調(diào)查對象。

4.1.2 分組方法

比較2個班級數(shù)控專業(yè)課成績、年齡、性別，應用SPSS17.0軟件進行假設(shè)檢驗，P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性。A班作為實驗組，共30人，應用藍墨云班課進行微課實訓教學；B班作為對照組，共30人，采用傳統(tǒng)方法進行實訓教學。

4.1.3 教學方法

實驗組采用藍墨云班課平臺發(fā)布“對刀操作”微課視頻，課前布置實訓任務，發(fā)布測試題，創(chuàng)建答疑討論區(qū)，在線解答學生在預習中遇到的問題。課中教師先講解相關(guān)知識點，然后示范操作，再隨機抽取學生回答“如何確定對刀點的位置”，教師對其回答情況進行點評，并解答學生在預習中的共性問題。然后將學生分成6組，每組5人，開展實訓，學生根據(jù)自己的操作進度選擇是否需要上班課查看微視頻。

對照組采用傳統(tǒng)實訓教學方法。課前教師布置預習任務，上課時教師先講解相關(guān)知識點，再解答學生在預習中遇到的問題，然后示范操作，在隨機抽取學生回答“如何確定對刀點的位置”，將學生分成6組，每組5人，開展實訓。

4.1.4 考核指標

課堂實訓結(jié)束后，對學生進行考核，考核指標從“數(shù)控機床的開關(guān)機及順序，機床坐標系界面的調(diào)整，機床的回零操作及順序，數(shù)控機床手輪在對刀中的應用，機床對刀過程中坐標軸的安排順序，對刀過程中數(shù)值的計算、設(shè)置和輸入，對刀后的程序檢驗”等方面進行評價。實驗組和對照組均嚴格按照詳細的扣分細則進行評分，由同一名教師進行。

4.1.5 問卷調(diào)查

教師對實驗組班級進行問卷調(diào)查，了解學生對微課教學的體會和評價。

4.1.6 統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計指標分析，采用獨立樣本t檢驗。

4.2 結(jié)果

4.2.1 實訓考核成績比較（見表1，表2）

由表1、表2可見，實驗組平均成績明顯高于對照組，且P小于0.05，差異有顯著性。

表1 兩組技能考核成績分布[n(%)]

表2 兩組技能考核成績比較

4.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒灲MA班級發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100%。應用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件得出問卷調(diào)查結(jié)果見表3.

表3 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果

從問卷結(jié)果可見，多數(shù)學生對“在藍墨云班課實施微課實訓教學”的實踐效果持肯定態(tài)度，認為其能夠提高實訓課堂效率和實訓效果。

5 結(jié)語

從以上數(shù)據(jù)可見，基于藍墨云班課的微課教學對中職數(shù)控教學有正向的促進作用。這種正向的促進作用更明顯地體現(xiàn)在課前預習和課堂實訓效果上——可以提高學生學習積極性和主動性，有利于學生掌控操作進度，促進師生互動交流，方便教師布置和檢查學生作業(yè)情況，讓學生實現(xiàn)移動學習。

當然，在應用過程中還存在一定的不足，比如，如何有效設(shè)計課堂環(huán)節(jié)讓課堂環(huán)節(jié)緊湊，提高實訓效率；如何拍攝高質(zhì)量的微課視頻讓學生觀看更清晰全面等。實訓是中職校培養(yǎng)提高實踐能力、培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，如何在實訓設(shè)備有限、實訓指導教師人數(shù)不足、實訓操作時間緊張的情況下有效提高實訓的效率一直是實訓指導教師心中牽掛的大問題，應用微課教學有效解決了這一難題，是值得推廣的教學方式。