師亞軍

摘 要：語(yǔ)言是人們交流的工具，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)，語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。文章以生物教學(xué)語(yǔ)言為例，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言;運(yùn)用藝術(shù);生物教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0083-02

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行思想交流的工具，它能傳遞人間的喜怒哀樂(lè)，描述過(guò)去與未來(lái)，分辨科學(xué)與迷信，告知善良與邪惡，傳遞政策與信息……不同場(chǎng)合，有不同的語(yǔ)言，教學(xué)中的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言，是溝通教師教與學(xué)生學(xué)之間的橋梁，對(duì)其進(jìn)行錘煉，使之爐火純青，才能富有藝術(shù)性和生命力，才能使知識(shí)的傳授和接受達(dá)到和諧的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以生物教學(xué)語(yǔ)言為例，對(duì)教師語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行分析探究。

一、要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言

教學(xué)中使用普通話(huà)是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的基本要求，然而受不同區(qū)域的影響，很多教師方言還比較嚴(yán)重，發(fā)音不準(zhǔn)，字音混淆，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教學(xué)中使用普通話(huà)，是教師應(yīng)有的素質(zhì)，它對(duì)提高民族素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。

教師在傳授概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的過(guò)程中，不僅發(fā)音要準(zhǔn)，還要對(duì)知識(shí)描述準(zhǔn)確，口頭語(yǔ)言要完善，合乎邏輯。只有這樣，才能使學(xué)生在領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中知道它的來(lái)龍去脈，感到它的真實(shí)可信，從而提高求知欲。例如，有的教師在講解種子結(jié)構(gòu)時(shí)說(shuō)：“雙子葉植物的種子沒(méi)有胚乳?！敝v果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)說(shuō)：“蘋(píng)果可食的部分是由子房壁發(fā)育而來(lái)的。”以上兩句話(huà)對(duì)知識(shí)的描述是不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確的，前者應(yīng)是：“雙子葉植物的種子一般是沒(méi)有胚乳?！薄疤O(píng)果可食的部分主要是由子房壁發(fā)育而來(lái)的?！币虼耍谑裁辞闆r下用“一般”和“主要”，而在什么情況下又不該用，一定要進(jìn)行斟酌。

生物界是豐富多彩的，生物教師在描述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等知識(shí)時(shí)，一定要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性，這樣才能使學(xué)生悟出生物的多樣性和千姿百態(tài)的道理?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎和虛假，課堂是向?qū)W生傳授知識(shí)的重要陣地，因此，教師絕不能沒(méi)有準(zhǔn)備和準(zhǔn)備不夠而信口開(kāi)河，乃至隨手拈來(lái)。這樣做的結(jié)果只能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的不嚴(yán)肅，是教師在教學(xué)過(guò)程中的大忌。因此，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，深入知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行授課，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、要講究藝術(shù)性

教師在熟練掌握應(yīng)傳授的知識(shí)后，不僅能準(zhǔn)確地進(jìn)行表述，還要使語(yǔ)言如同音樂(lè)一樣富有節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，平仄有別，給學(xué)生以美感。語(yǔ)言是否靈活，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。有的教師的教學(xué)語(yǔ)言如瓶中倒豆，接二連三;有的教師的教學(xué)語(yǔ)言似小河流水，沒(méi)有波瀾。這樣的語(yǔ)言都不是課堂教學(xué)中所應(yīng)該運(yùn)用的語(yǔ)言。前者使人聽(tīng)后來(lái)不及思考，來(lái)不及讓知識(shí)在大腦中遷移;后者雖講述清楚，但平鋪直敘，掀不起高潮，留不下深刻的印象。因此，教師的語(yǔ)言要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂氣氛等，時(shí)快時(shí)慢，時(shí)重時(shí)輕，時(shí)侃侃而談，時(shí)娓娓動(dòng)聽(tīng)，時(shí)鏗鏘有力，時(shí)字字千鈞，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、要具有生動(dòng)性

教材內(nèi)容只有通過(guò)教師生動(dòng)的講解和描述，才能富有旺盛的生命力。教師只有通過(guò)嚴(yán)密準(zhǔn)確和富有邏輯性的語(yǔ)言，才能使教材中的概念、規(guī)律、結(jié)論等源源不斷地輸送到學(xué)生的大腦中，才能使各知識(shí)點(diǎn)之間，前后之間、縱橫之間，融會(huì)貫通，取得好的教學(xué)效果。因此，教師要狠下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課中精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)和推敲自己的教學(xué)語(yǔ)言。這主要有三種方式：一是有形教案（教案本），二是無(wú)形教案（大腦），三是電子教案。有形教案是無(wú)形教案的基礎(chǔ)，無(wú)形教案又是有形教案的升華，隨時(shí)都可以修改，以做到熟能生巧。通過(guò)修改，教師在教學(xué)中不僅能夠做到準(zhǔn)確傳授知識(shí)，邏輯思維與推理嚴(yán)密，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)句連貫流暢，還能把重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)深說(shuō)透，沒(méi)有遺漏。在不斷修改和錘煉中，教師的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)更加精當(dāng)，再配合一定的語(yǔ)言技巧，就會(huì)變得幽默而含蓄，生動(dòng)而形象，從而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其輕松而愉快地接受知識(shí)。

四、要通俗易懂

在生物教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用直觀教學(xué)，這樣能使一些抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化和形象化，易于學(xué)生理解和掌握。因此，教師可運(yùn)用形象的語(yǔ)言對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行講解，要講得深入淺出，通俗易懂，易于理解，便于掌握。例如，在講到“葉綠體結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可舉炸油餅的例子，每張油餅相當(dāng)于一個(gè)基粒片層，一摞油餅相當(dāng)于一個(gè)基粒，撒的糖粒相當(dāng)于光合作用所需要的酶，進(jìn)行光合作用的葉綠素，油餅之間和每摞油餅之間的空氣相當(dāng)于葉綠體中的基質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解葉綠體的結(jié)構(gòu)。這樣的講解，生動(dòng)形象，通俗易懂，能給學(xué)生留下深刻的印象。又如，在講到“DNA是兩條平行的脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈盤(pán)旋而成”時(shí)，除了讓學(xué)生觀看模型外，教師還可以舉體育課上用到的聯(lián)合器械上的軟梯，只要將它的下端抓住，旋轉(zhuǎn)一下，就像DNA分子的空間結(jié)構(gòu)形狀了。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)較難知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在講到 “染色體變異”時(shí)，教師可這樣說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)染色體變異，如同爬最后一座山峰，過(guò)后就進(jìn)入丘陵地帶了。”同學(xué)們頓感輕松，在輕松愉快的氣氛中開(kāi)始了“染色體變異”的學(xué)習(xí)。

五、要注重?zé)o聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的配合

口頭語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言中的有聲語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言中的無(wú)聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，兩者相互配合，相得益彰，則會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言的完美性。

上、下課起立時(shí)，同學(xué)們有時(shí)會(huì)參差不齊，也有想偷懶者，教師用眼神環(huán)顧四周，嚴(yán)肅立正的姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生們既起到了表率作用，又起到了監(jiān)督作用。為了要說(shuō)明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言中的手勢(shì)能取得事半功倍的效果，筆者曾寫(xiě)過(guò)“課堂教學(xué)中的手勢(shì)比喻”一文，文中對(duì)手勢(shì)比喻有助于教學(xué)作了簡(jiǎn)要介紹。肢體語(yǔ)言除了上面提到的眼神、手勢(shì)之外，還有面部表情。上課時(shí)，教師的面部表情應(yīng)平靜而有活力，嚴(yán)肅而又和藹，使學(xué)生感到可親可敬。此外，還有教師在講臺(tái)上位置的移動(dòng)，離開(kāi)講臺(tái)到下邊的巡視，身體的姿態(tài)，判斷學(xué)生回答問(wèn)題正確與錯(cuò)誤時(shí)的點(diǎn)頭或搖頭，答對(duì)問(wèn)題擺手示意坐下，等等。肢體語(yǔ)言的有效運(yùn)用，能收到良好的教育教學(xué)效果。

板書(shū)語(yǔ)言也是教學(xué)語(yǔ)言之一，整潔而不亂、鮮明而有條理、字體清晰而工整、重難點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、圖示色彩搭配合理的板書(shū)，學(xué)生一看就能一目了然，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師應(yīng)認(rèn)真斟酌板書(shū)語(yǔ)言和運(yùn)用板書(shū)語(yǔ)言，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

六、要提升教師的語(yǔ)言藝術(shù)

為了使口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言等形式更好地服務(wù)教學(xué)，教師在平時(shí)錘煉語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)從口才藝術(shù)（廣播、演講、辯論等）、文學(xué)藝術(shù)（評(píng)論、典型的文章等）、表演藝術(shù)（形體語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言的結(jié)合）、版面設(shè)計(jì)等多方面吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，以提升教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到教師的語(yǔ)言之美，從而留下深刻的印象。此外，教師還可以利用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)文章，在報(bào)刊上發(fā)表，這不僅能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，還能錘煉語(yǔ)言，提升教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

總之，語(yǔ)言是人們交流的工具，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等。對(duì)于教師而言，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)，語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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