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      淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)境背景下的教學(xué)評(píng)一致性

      2018-12-27 02:03:34楊慧玲
      課程教育研究 2018年45期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)一致性語(yǔ)境小學(xué)英語(yǔ)

      楊慧玲

      【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)教學(xué)須在語(yǔ)境中展開(kāi)。而教學(xué)評(píng)一致性對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性有重要作用。本文結(jié)合案例,初步探索語(yǔ)境背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一致性,提升課堂效率。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)境 教學(xué)評(píng)一致性

      【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)45-0121-02

      作為交際性語(yǔ)言,英語(yǔ)教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。它必須發(fā)生在一定場(chǎng)合,即語(yǔ)境中。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須在語(yǔ)境中進(jìn)行。如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)效性,是困擾許多教師的教學(xué)難題。在不斷探索下,我們逐漸發(fā)現(xiàn),教學(xué)評(píng)一致性對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要作用。如何在語(yǔ)境背景下進(jìn)行教學(xué)評(píng)一致性呢?

      一、語(yǔ)境的含義

      語(yǔ)境即具體語(yǔ)言形式出現(xiàn)的環(huán)境。語(yǔ)境有廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境。廣義語(yǔ)境指社會(huì)文化語(yǔ)境,即語(yǔ)言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài),涉及人類生活方方面面,從衣食住行,風(fēng)俗習(xí)慣到價(jià)值觀念等。狹義語(yǔ)境指語(yǔ)言形式出現(xiàn)的具體語(yǔ)境,又稱情景。本文中語(yǔ)境為狹義語(yǔ)境。

      二、教學(xué)評(píng)一致性的含義

      教-學(xué)-評(píng)一致性是指整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教,學(xué)生的學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)配合的程度,教-學(xué)-評(píng)是基于目標(biāo)開(kāi)展的活動(dòng)。

      英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)境中進(jìn)行,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)一致性是基于語(yǔ)境背景下教學(xué)評(píng)一致性?,F(xiàn)以牛津英語(yǔ)2AM3U2In the room為例來(lái)淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)境背景下教學(xué)評(píng)一致性。

      三、案例描述

      (一)教材內(nèi)容分析:

      本單元是牛津英語(yǔ)2AM3U2 In the room. 教材內(nèi)容是運(yùn)用核心詞匯:bag, box, desk, chair;核心句型:Put…in/on…指導(dǎo)學(xué)生整理房間。根據(jù)單元主題和教材內(nèi)容,將本單元語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)為:Tidy up the room. 通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能談?wù)撜碚n桌及房間的話題,達(dá)到語(yǔ)用的目的。本案例為本單元第一課時(shí)。通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí),在Dad指導(dǎo)Eddie整理桌子的語(yǔ)境中,借助語(yǔ)言框架,扮演Dad和Eddie,運(yùn)用核心詞匯句型整理自己的書桌。語(yǔ)音較正確、內(nèi)容基本達(dá)意。文本如下:

      Dad:Look at your desk, Eddie.

      Eddie: Im sorry, Dad.

      Dad: Put the book in the bag, Eddie.

      Eddie: OK, Dad.

      Dad: Put the bag in the box, please.

      Eddie: Yes, Dad.

      Dad: Put the box on the chair, please.

      Eddie: OK, Dad.

      Dad: Oh, no. Put the box on the desk, please.

      Eddie: All right.

      (二)基于語(yǔ)境,確立教學(xué)目標(biāo)

      課堂教學(xué)要圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。教-學(xué)-評(píng)同樣要緊密圍繞一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性的導(dǎo)向,基于單元語(yǔ)境與單課語(yǔ)境,目標(biāo)如下:

      (三)基于語(yǔ)境,統(tǒng)整單元內(nèi)容

      基于本單元語(yǔ)境:Tidy up the room,基于學(xué)生知識(shí)水平,學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn),我將本單元內(nèi)容重新整合,分為三個(gè)課時(shí):

      第一課時(shí): Eddies desk

      第二課時(shí): Kittys room

      第三課時(shí): My room

      三個(gè)課時(shí)循序漸進(jìn),由淺入深,經(jīng)歷了一個(gè)平面到立體的學(xué)習(xí)過(guò)程,逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo),最終完成本單元語(yǔ)用任務(wù)。單元整合設(shè)計(jì),我關(guān)注了課時(shí)間的連續(xù)性整體性,學(xué)生掌握核心語(yǔ)言任務(wù)的遞進(jìn)和學(xué)生語(yǔ)用能力提升的遞進(jìn)。

      第一課時(shí)核心語(yǔ)言:

      聽(tīng)懂、跟讀核心詞匯bag, desk, box, chair。

      聽(tīng)懂、跟讀核心句型Put…in/on…(放置的物品用單數(shù))

      第一課時(shí)語(yǔ)用任務(wù):

      在語(yǔ)境中,借助語(yǔ)言框架,扮演Dad和Eddie,運(yùn)用核心詞匯句型整理自己的書桌。語(yǔ)音較正確、內(nèi)容基本達(dá)意。

      第二課時(shí)核心語(yǔ)言:

      聽(tīng)懂、讀懂、朗讀核心詞匯bag, desk, box, chair。

      聽(tīng)懂、讀懂、朗讀核心句型Put…in/on…(放置的物品用復(fù)數(shù))

      第二課時(shí)語(yǔ)用任務(wù):

      在語(yǔ)境中,借助語(yǔ)言框架,扮演Kitty和Mum,運(yùn)用核心詞匯句型談?wù)撌帐白雷拥脑掝},語(yǔ)音正確、表達(dá)基本流利,內(nèi)容較達(dá)意。

      第三課時(shí)核心語(yǔ)言:

      聽(tīng)懂、讀懂、認(rèn)讀核心詞匯bag, desk, box, chair。并嘗試初步運(yùn)用核心詞匯進(jìn)行描述。

      聽(tīng)懂、讀懂核心句型Put…in/on…,并進(jìn)行口頭描述。

      第三課時(shí)語(yǔ)用任務(wù):

      在語(yǔ)境中,借助語(yǔ)言框架,運(yùn)用核心詞匯句型談?wù)撌帐胺块g的話題,語(yǔ)音正確、表達(dá)較流利,內(nèi)容達(dá)意。

      三課時(shí)中,核心語(yǔ)言不斷復(fù)現(xiàn)并螺旋上升,語(yǔ)用任務(wù)逐步疊加。

      (四)基于語(yǔ)境,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程

      教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置,直接影響課堂中的教與學(xué),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),也要從教-學(xué)-評(píng)一致性的角度出發(fā)。

      1.語(yǔ)言內(nèi)容推進(jìn)

      用總分總方式導(dǎo)入文本,先看flash整體感知,在文本的推進(jìn)中學(xué)習(xí)新授語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn),四段文本推進(jìn)由扶到放,層層遞進(jìn),分散難點(diǎn),一步步完成文本解讀和語(yǔ)言內(nèi)容訓(xùn)練。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)文本的解讀,能運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行詢問(wèn)回答。

      2.過(guò)程結(jié)構(gòu)推進(jìn)

      教學(xué)過(guò)程中,我重視文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的提煉。板書上文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn),為學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)核心詞匯句型進(jìn)行對(duì)話提供語(yǔ)用框架??紤]到本課時(shí)核心句型:Put…in和Put…on相似,二年級(jí)學(xué)生年齡小,理解能力有限。本課采用立體板書設(shè)計(jì)。根據(jù)文本內(nèi)容,書放入書包,書包放入盒子。盒子放在椅子上,椅子太小,盒子放在桌上。立體板書讓學(xué)生對(duì)于Put…in&Put;…on的區(qū)別一目了然,理清對(duì)話的邏輯關(guān)系。

      3.情感推進(jìn)

      本節(jié)課的情感目標(biāo)是學(xué)會(huì)整理自己的桌子。每段文本推進(jìn)中,我都讓學(xué)生整理相關(guān)物品,如書本放入書包,書包放入盒子。隨著教學(xué)的深入,讓他們感受到整理課桌的重要性。

      (五)基于語(yǔ)境,設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

      “教-學(xué)-評(píng)”一致性是希望教學(xué),學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)三者同時(shí)發(fā)力,匯聚三者的力量,共同為課堂教學(xué)服務(wù),因而,評(píng)價(jià)的作用不容小覷。本課中除了傳統(tǒng)的good, super等激勵(lì)性語(yǔ)言,還基于語(yǔ)境設(shè)計(jì)了特別的評(píng)價(jià)。我將核心句型Put…in…和核心詞匯box,bag融入評(píng)價(jià)。

      評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:

      四、啟示與思考

      1.教師角度

      在語(yǔ)境背景下的教學(xué)評(píng)一致性,教師首先要心中有數(shù):教學(xué)目標(biāo)是什么?從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生完成什么樣的語(yǔ)用任務(wù)來(lái)提升他們的語(yǔ)用能力?基于語(yǔ)境,從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)與之相匹配的評(píng)價(jià),再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要融入語(yǔ)境中。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),采用合適的教學(xué)方法。

      2.學(xué)生角度

      教學(xué),學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)都是課堂教學(xué)的基本要素。語(yǔ)境背景下的教學(xué)評(píng)一致性讓學(xué)生成為了課堂的主人,學(xué)生能主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)評(píng)的過(guò)程。

      五、結(jié)語(yǔ)

      語(yǔ)境背景下的教-學(xué)-評(píng)一致性對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性有重要意義,使教師更多地關(guān)注教與學(xué)的融合,使學(xué)生獲得更多針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,提升課堂教學(xué)效果。利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),從而反作用于教師教學(xué),讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更具實(shí)效性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙宇芬.英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)造有效的語(yǔ)境[J].小學(xué)時(shí)代,2010(01)

      [2]徐瑰瑰. 論教-學(xué)-評(píng)一致性[D].華東師范大學(xué),課程與教學(xué)論,2015

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