淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王秀芹

【摘要】隨著社會(huì)上對(duì)教育重視程度的不斷加深，使得少年兒童的健康茁壯成長(zhǎng)在全社會(huì)中備受關(guān)注。經(jīng)家庭、校園課堂，之后再進(jìn)入到社會(huì)，并逐漸形成了一個(gè)全方位、多角度的教育環(huán)境以及教學(xué)平臺(tái)模式。家庭作為少兒成長(zhǎng)中的首要課堂，具有狹義的教育目的，小學(xué)課堂在培養(yǎng)以及提升少兒創(chuàng)新能力上具有極其重要的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)課堂 情感認(rèn)知 思維方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0160-02

少兒時(shí)期作為創(chuàng)造能力培養(yǎng)的開(kāi)始，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在創(chuàng)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中占有重要地位。經(jīng)新課程改革證明，良好的教育內(nèi)涵需要以人的角度出發(fā)，尊重學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。因此，這就考驗(yàn)著教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知、接收能力的了解程度，并且能基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育，這能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中師生互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技巧、思維、問(wèn)題的解決、情感認(rèn)知和價(jià)值觀等方面數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的淺析。

一、學(xué)生角度下數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的創(chuàng)新培養(yǎng)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)書(shū)本知識(shí)并與學(xué)生已有的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搭配，進(jìn)而使學(xué)生更能容易接受教師所傳授的數(shù)學(xué)技能。從學(xué)生角度出發(fā)對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)有兩個(gè)大方面，其中一方面就是教導(dǎo)學(xué)生的教師，另一方面就是共同學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)代社會(huì)的小學(xué)生在知識(shí)的儲(chǔ)備能力上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，這是因?yàn)槿藗兊乃季S定式受到傳統(tǒng)手把手教學(xué)課堂的影響，知識(shí)與技能的接受能力受到了限制。小學(xué)在課堂中對(duì)教師的教學(xué)需求主要來(lái)自于自身的內(nèi)在需要，教師的授課方式、語(yǔ)氣和在教師上獲得的反饋均會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極性是學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)作能力培養(yǎng)的重要來(lái)源。例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)多邊形》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)完新的關(guān)于對(duì)變形的知識(shí)點(diǎn)后，教師可讓學(xué)生課后回家與父母一起找尋在身邊出現(xiàn)的多邊形，并且通過(guò)照片的形式在班級(jí)交流群中進(jìn)行分享，這在一定程度上對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了豐富，還能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生角度下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維

以學(xué)生視角看待數(shù)學(xué)思維，除了能夠克服課堂上教師的指引下形成的單一的思維模式外，還能夠有助于降低長(zhǎng)期單一思維模式的束縛影響數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)新以及綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，需要的是更易于他們接納的思考方式，并且能夠從中得到發(fā)散性思維的培養(yǎng)，打破書(shū)本的局限性，提高自我發(fā)展的數(shù)學(xué)思維能力的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)算律》的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可將其劃分為上中下三種層次，基礎(chǔ)性問(wèn)題多以基本、復(fù)習(xí)方面的知識(shí)點(diǎn)為主，向?qū)W困生進(jìn)行提問(wèn)；中檔問(wèn)題則向中等學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；當(dāng)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題難度會(huì)加大，以類比、分析等思維方式回答問(wèn)題[1]。面對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，能夠有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。此外，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，教師也需要基于情感激勵(lì)給予學(xué)生不同的鼓勵(lì)。

三、學(xué)生角度下問(wèn)題的解決與情感認(rèn)知及價(jià)值觀思維創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要學(xué)生掌握問(wèn)題解決技能。學(xué)好數(shù)學(xué)不能只單單重視課堂、課后的學(xué)習(xí)，期末的復(fù)習(xí)[2]。對(duì)學(xué)生而言，更好的知識(shí)技能是更好創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。但是學(xué)生極易受到“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，創(chuàng)新能力受到了限制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能大多停留在了解題但不會(huì)運(yùn)用的層面上。例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)加減》以及《平均數(shù)》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完書(shū)本教學(xué)后，可根據(jù)教材活動(dòng)內(nèi)容調(diào)出一節(jié)活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行游玩，并以數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為出游目的，創(chuàng)建“打車”、“購(gòu)買門票”、“午餐”、“租車”等與數(shù)學(xué)有關(guān)的情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答思路發(fā)揮創(chuàng)新力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，不難發(fā)掘出與教師視角不同之處，但這平衡了教師與學(xué)生、教與學(xué)間的差異。從學(xué)生角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育就是為了加深對(duì)學(xué)生的了解，使教師更好的認(rèn)識(shí)學(xué)生，采取更適用于學(xué)生思維方式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生從生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]]潘海英.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的作用[J].智富時(shí)代，2015，（06）：277.

[2]李建英.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力[J].魅力中國(guó)，2017，（10）：177.