“三大構成”課程的教學反思與探索

周薇 姚磊

【摘要】本文主要針對藝術設計專業(yè)的專業(yè)基礎課三大構成的教學現(xiàn)狀與問題進行反思。以課例為例，論述三大構成課程在教學過程中的可操作性，試圖探索出基礎課與專業(yè)課緊密銜接的新途徑。

【關鍵詞】三大構成 反思 課例 實踐探索

【基金項目】本文系湖南省教改項目“多維視角下藝術設計專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新研究”（項目編號：5026|620190117020）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0232-01

“三大構成”即平面構成、色彩構成、立體構成，這三門課程是藝術設計的基礎與核心，教學目的是培養(yǎng)學生設計的概括能力、歸納能力以及色彩感知能力等，訓練學生設計思維的轉變，為以后的專業(yè)教育打下堅實的基礎。但是在各大藝術類高等院校都普遍存在學用脫節(jié)、理論講述枯燥乏味、作品形式匱乏等現(xiàn)象。課程學習不能發(fā)揮應有的作用，教學不能達到預期的目標。因此，本文將對三大構成的教學進行反思與探索。

一、告別傳統(tǒng)教條主義的教學模式，從構成藝術的源頭來培養(yǎng)學生

綜觀我國藝術各門類，農(nóng)民畫可以說是民間藝術的一朵奇葩。繪畫者大多是面朝黃土背朝天的農(nóng)民或普普通通的市井平民，他們可能大字都不認識，更不用提三大構成等美術常識，但在他們的作品中卻能展現(xiàn)出豐富的構成原理以及構成形式。而很多接受正規(guī)藝術訓練的專業(yè)生卻正面臨著學用脫節(jié)的困境。

本人反思出現(xiàn)此現(xiàn)狀的原因：教學重心過于偏重在三大構成理論上，而忽略了三大構成理論的源頭——生活與藝術的構圖意識。農(nóng)民畫大多是農(nóng)民耕作之余，拿起畫筆涂抹他們生活中熟悉的事物或場景，聊以自慰。由此發(fā)現(xiàn)，生活這一源頭正是民間美術作品中凝聚很多構成原理的主要原因。若要讓三大構成理論不再枯燥、生硬，我們的教學也可以直接從豐富的生活與純藝術構圖意識中吸取養(yǎng)分。設計它來源于生活，是生活積累的再創(chuàng)造，生活是藝術的本質源泉。

教學課例如下：

教學背景：平面構成——點、線、面的構成與應用

教學內容：通過日常生活中的點、線、面實例幫助學生理解點、線、面的性質以及構成規(guī)律。比如點：常規(guī)認知中，體積小的，分散的物體就被認為是點（舉例：瑪麗蓮夢露臉上的痣是性感而可愛的點），但這只是狹義認知中的點，點并不僅僅只是由物體的大小而決定（舉例：帆船由遠到近，視覺上也就形成了點）。通過生活實例概括出點的性質：點是相對的而不是絕對的，定義點的前提是對比。同理在線、面的教學中可以把學生帶到戶外，觀察線條、塊面的組織形式。比如觀察樹葉葉脈、建筑外立面等組織形式，幫助學生理解線的分割、面的韻律節(jié)奏等。

教學效果：通過這種教學形式，學生深入了生活，也學會了觀察生活，提高了學生對美的發(fā)現(xiàn)和概括能力。

二、理論教學與案例結合，激發(fā)學生的學習興趣

目前教學重心大多停留在構成法則、原理上，容易導讓學生覺得課程枯燥、乏味，久而久之將會喪失學習興趣。所以在教學中必須適時地加入實際案例進行分析，讓教與學有了較好的聯(lián)系。案例分析的過程，不僅讓學生輕松愉快地學到了構成常識，還能把構成基礎的訓練和設計實踐緊密地聯(lián)系在一起。

教學課例如下：

教學背景：色彩構成——通過案例幫助學生了解色彩意象的概念。

教學內容：通過真實的經(jīng)典案例分析幫助學生理解色彩意象的概念以及應用。如案例：1940年，美國紐約碼頭爆發(fā)了一場工人罷工運動。事件起因是工人們覺得彈藥箱太重。事件解決得非常很巧妙。根據(jù)顏色專家的建議，把彈藥箱原本的深色改成淺色，彈藥箱的實際重量并未改變，但工人從心理覺得彈藥箱變輕了，事件也就圓滿的解決了。課堂上通過案例引導學生如何感受以及歸納色彩意象對人們的影響。

教學效果：通過實例的陳述和分析，引導學生進行獨立思考和判斷，激發(fā)學生探索問題。不僅促進了學生對概念的理解，還讓枯燥的理論變得生動起來，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、打破課程分割的壁壘，實踐教學與專業(yè)設計實踐緊密結合

以往的教學大多把三大構成作為相對獨立的課程，沒有注重基礎課與專業(yè)課之間的銜接，導致學生難以將課程訓練內容與后續(xù)的專業(yè)課相結合。所以，在實踐教學中應盡量把基礎的三大構成訓練與后續(xù)的專業(yè)設計課（書籍設計、產(chǎn)品設計、空間設計等等）結合起來。

教學課例如下：

教學背景：立體構成——以各大藝術院校的熱門專業(yè)環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計為研究對象，設置與其專業(yè)課程相結合的主題實訓項目。

教學內容：1.環(huán)境藝術設計專業(yè)：空間是環(huán)境藝術設計專業(yè)的核心與本質，因此，實訓項目是立方體空間訓練，以20cm×20cm的正方體為基本形，用切割、拼接、穿插等手法將立方體打散并重構，創(chuàng)造出一個新的、富于美感的立體形態(tài)。2.視覺傳達專業(yè)：因此，實訓項目是立體書的制作，通過切割、折曲、粘貼、空間組合等技法制作出一本既能折疊又能立體展示的書籍。

教學效果：通過教學使學生理解構成設計的意義，明確學習的目的，并找到了三大構成理論與其他設計實踐課程之間的聯(lián)系。

四、結語

總之，上文論述僅起拋磚引玉作用。隨著時代的發(fā)展，在三大構成教學中也將出現(xiàn)不同的現(xiàn)象與問題，這要求我們在具體的教學中使用多元方法，靈活應變。

參考文獻：

[1]姚琴芳.對“三大構成”基礎訓練的思考[D].蘇州教育學院學報，2013（5）：123.

[2]龐蕾.構成教學研究[D].南京藝術學院，2008（4）：159.

[3]應琦.關于構成設計教學的思考[J].藝術教育，2007（10）：58.

作者簡介：

周薇（1982-），女，湖南農(nóng)業(yè)大學體育藝術學院講師。

姚磊（1980-），女，湖南農(nóng)業(yè)大學體育藝術學院副教授。