周曉倩

一、教學(xué)背景

最近，我市舉行了小學(xué)英語青年教師優(yōu)質(zhì)課展評活動。筆者有幸展示了譯林版《英語》四年級上冊Unit 5 Our new home中的Story time板塊。這一課時的主要場景是Su Hai和Su Yang在家里尋找自己的物品。

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：1.理解故事內(nèi)容，能有感情地朗讀故事。2.能聽懂、會讀、會說以下詞匯:home,sofa,bedroom,living room,kitchen。3.能聽懂、理解、會讀并初步運用句型“Where’s/Where are...?”及其回答“It’s/They’re...”。

二、教學(xué)過程

1.熱身環(huán)節(jié)

[試教片斷1]

在課堂教學(xué)中，進行課前一分鐘的熱身活動是為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們以最快的速度進入到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。筆者采用了歌曲熱身的形式導(dǎo)入新課，播放了歌曲“In my home”.

T:Let’ssing a song “In my home”.

T:Great! Now let’s play a game:Quick response.（以最快的速度讀出閃爍的單詞，復(fù)習(xí)文本中出現(xiàn)的一系列單詞）

（最后一幅呈現(xiàn)dog）

T:Look! This is my little dog Tony.

Tony:Hello,boys and girls.Ss:Hello,Tony.

Tony:I want to play a game with you.Let’s hide and seek.（分別呈現(xiàn)小狗on the desk,under the desk,behind the door，操練“Where,where,where is Tony?_____,____,It’s_____.”復(fù)習(xí)舊知——方位介詞，如圖1）

圖1

[教學(xué)片斷1]

筆者將歌曲“In my home”換成了第四單元出現(xiàn)的有關(guān)方位介詞的歌曲“On in under”進行熱身活動。

T:Let’ssing a song “In my home”.

T:Hello， boys and girls，I’m new here.My English name is“Where”.Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you too,Where.

T:I like games very much.Do you like games?

Ss:Yes.

T:Let’s play a game“Link Link”.（復(fù)習(xí)文中出現(xiàn)的方位介詞、疑問詞、服飾類名詞和人物，將同一類的利用連連看的形式呈現(xiàn)，如圖2）

T:You did a good job!Let’s begin our class,OK?

圖2

[教學(xué)對比]

試教片斷1中的歌曲里都是這節(jié)課的新知識，筆者本意是想預(yù)先滲透相關(guān)內(nèi)容，但是實踐下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歌詞很陌生，大家都不愿意跟著唱，積極性不高。換成“On in under”后，學(xué)生的興趣明顯增加，大家都樂意跟著MV唱一唱、動一動。

而將常見的Quick response和捉迷藏更改成“Link Link”的區(qū)別更為顯著。其實兩個環(huán)節(jié)的目的都是為了復(fù)習(xí)舊知，但是試教片斷1中的活動冗長且枯燥?？墒菗Q了一種更為新穎的呈現(xiàn)方式后，取得的效果卻有天壤之別，學(xué)生都喜愛連連看這個游戲，回答的聲音也越來越高。可見，如何能在上課伊始就成功地吸引學(xué)生，好的熱身活動必不可少。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

[試教片斷2]

正式上課后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更為重要，它起著承上啟下的作用。這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，而且能夠為新課做鋪墊。在引出本課文本時，筆者做了如下設(shè)計:

T:（狗消失） Where’s my dog now?

T:（音效，呈現(xiàn)狗跑到了蘇陽的家中）Oh.It’s on the sofa.

teach:sofa（教授新詞sofa）

T:My little dog is in Su Yang and Su Hai’s new home.

teach:home（教授新詞home，引出文本）

[教學(xué)片斷2]

先播放關(guān)于本課家居詞的歌曲“In my home”。

T:Do you like this song?It’sabouthome.Today we’ll learn a story abouthome too.（出示 Ticking time） If you can read the story,you can get the stars.If you can act the story,you can getstars too.Ifyou can make a new story,you can also get some stars! How many stars do you want to get?

圖3

T:Look at the new house.

Ss:How nice!

T:It’sSu Yangand Su Hai’s new home.

Ss:（錄音）Welcome to our new home.

[教學(xué)對比]

試教片斷2中，筆者通過小狗Tony跑到Su Hai和Su Yang家中直接引出主題。在經(jīng)過修改后的教學(xué)片斷2中，筆者通過歌曲“In my home”直接引出本課的主題home，撇棄了小狗。因為利用小狗導(dǎo)入顯得繁瑣冗長，而且偏離了本節(jié)課的主題home。

值得注意的是，筆者將原先放在最后的自我評價放在了前面（如圖3）?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中關(guān)于教學(xué)評價是這樣說的：小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。原先設(shè)計中的自我評價是放在課堂最后的，這也是英語課堂中最常見的反饋形式，但是這樣卻沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。而把評價放在前面，讓學(xué)生們一開始就清楚地了解本節(jié)課的目標和自己需要努力的方向，這才是真正發(fā)揮了評價的作用，而不再流于形式。

3.新授環(huán)節(jié)

[試教片斷3]

在新授文本過程中，筆者通過觀看動畫提出“What are they doing? What things are they looking for?”兩個問題來解決主干部分。然后利用Read and match讓學(xué)生分別找出東西在哪里。每連一條線，就教學(xué)相關(guān)文本的新詞匯，如單詞bedroom,living room,sofa,kitchen等。（如圖4）

圖4

T:Well.Let’s check.Where’s Su Yang’s bag?

Ss:It’s in the bedroom.

teach:bedroom

T:Where are Su Hai’s skirts?

teach:Where are...?

Ss:They’re in the living room,on the sofa.

teach：They’re...,living room,sofa...

T:Where’s the white cap?Is it in the bedroom?

Ss:No,it isn’t.

T:Where is it?

Ss:It’s in the kitchen.

teach:kitchen

T:Yes, it’s in Tony’s mouth.Su Yang’s cap is in the kitchen.

teach:come and look

[教學(xué)片斷3]

筆者還是通過讓學(xué)生觀看動畫提出“What are they doing?Whatthings are they looking for?”兩個問題來解決主干部分。然后分別通過Think and say,Listen and say,Look and say三種不同的方式解決每一幅圖片的內(nèi)容。其中本課中的重點單詞和句子都隨著一幅幅圖片逐步教學(xué)，就是我們平常所說的隨文識字。（如圖5）

圖5

在教學(xué)最后一幅圖片的時候，筆者增加了如下拓展環(huán)節(jié)：

T:If I’m Su Hai,I’ll say，“Come and look,Su Yang.Your cap is in the kitchen!”（興奮地讀）

T:If you are Su Hai,how will you read it?

S1/2：...

T:Well done,children.The cap is in Tony’s mouth.What will Su Hai say with Tony?

S1/2：...

T:All of you are super.

[教學(xué)對比]

這是一節(jié)故事閱讀課，而非詞匯教學(xué)課。在試教片斷3中，筆者在匹配環(huán)節(jié)中將新單詞全部扎堆地教授完，人為分割了故事的整體性。這也是有些教師在日常英語故事教學(xué)中常犯的錯誤，教師習(xí)慣把一節(jié)課的重難點單詞和句型先全部梳理出來教學(xué)完，然后再讀一讀、演一演故事就算好了，這樣就偏離了初定的教學(xué)目標和教學(xué)重點。所以在教學(xué)片斷3中，筆者將新單詞融入到文本閱讀階段進行處理，學(xué)生更容易理解和掌握。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該由關(guān)注單詞、句型的操練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語篇能力、閱讀能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。

4.鞏固環(huán)節(jié)

[試教片斷4]

本環(huán)節(jié)筆者先對著板書將故事脈絡(luò)理一理。然后要求學(xué)生跟讀，再看著圖片演一演。最后一個拓展設(shè)計如下：

T:Dad comes back.He can’t find his T-shirts,jackets and shirts.But Su Yang knows.Let’s make a new story.

[教學(xué)片斷4]

筆者將演一演改為選擇喜歡的一兩幅圖片來和同桌演一演。而最后一個設(shè)計更改為：

T:(敲門聲)Oh,who is it?Dad comes back.He can’t find his T-shirts,jackets and sweater.What will he ask?

S1/2：...

T:But Su Hai knows where they are.What can she answer?

S1/2：...

T:OK.Let’s make a new story.One plays dad,one plays Su Hai.And these sentences will help you.

[教學(xué)對比]

試教片斷4中要求學(xué)生一下子表演四幅圖片要求太高，只有一小部分學(xué)生能夠較好地完成任務(wù)。所以在教學(xué)片斷4中，筆者改為只要選擇一兩幅圖片來和同桌演一演就可以了。在最后的創(chuàng)設(shè)對話中，筆者也相應(yīng)地做出了提示，適時復(fù)習(xí)了本節(jié)課的重點內(nèi)容。

成功的課堂應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情，不能為了追求教學(xué)效果，一味地拔高教學(xué)目標，不給足充分的時間和指導(dǎo)，就要求學(xué)生完整地表演對話并且設(shè)計出一個全新的對話，這樣做只會事倍功半。

三、教學(xué)感悟

通過一次又一次的反復(fù)修改和試教，筆者對小學(xué)英語故事教學(xué)的感悟如下：

1.以生為主，激發(fā)興趣

任何一門學(xué)科，只有當學(xué)生真正感興趣了，他們才會積極開動腦筋、認真思考。

再精彩的課堂設(shè)計如果缺乏趣味元素，教學(xué)效果將大打折扣。而一節(jié)妙趣橫生的課堂最基本的要素是教師自身必須富有十足的激情，讓學(xué)生充分地感受到他的熱情。在課堂中，教師需要調(diào)動各種肢體動作和表情語言，這些都有利于活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生們在輕松、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，筆者在一節(jié)課堂中設(shè)計了連連看游戲、唱一唱歌曲、編一編故事、演一演對話等各種學(xué)生喜聞樂見的活動，效果顯而易見。

2.關(guān)注目標，準確定位

語篇教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生整體感受語篇，完全理解語篇意義，并以獲取、分析、整理、運用語篇文本信息為主要目的（張麗寧，2013）。但是在平時上課甚至很多公開課中，我們常常會發(fā)現(xiàn)不少教師習(xí)慣于將詞匯、句型等顯性的語言知識作為語篇教學(xué)重點突破的目標，這樣就偏離了原定的故事教學(xué)的主要目標。這就要求教師巧妙設(shè)置教學(xué)情境，使語言學(xué)習(xí)更為有效。善于利用語篇之間的聯(lián)系，從宏觀上理解文本的主干也是重中之中。在“Our new home”中，筆者就先從宏觀上提出兩個問題“What are they doing? What things are they looking for?”來幫助學(xué)生理解整體內(nèi)容。在課堂的最后，教師還要注意巧妙拓展語篇，使語篇內(nèi)涵更豐富。

3.鏈接生活，走向語用

語言學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會有助于生活的語言。這就要求教師創(chuàng)設(shè)真實的語境，因為再好的情境如果脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，就會像美麗的鮮花失去廣闊的土地一樣，還是會失去光彩，最終枯萎。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“蘇海蘇陽新家游”這一主題情境作為本課的教學(xué)主線，貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)由歌曲引出蘇陽、蘇海的家；在閱讀環(huán)節(jié)由學(xué)生一起看看蘇陽、蘇海在新家干什么，呈現(xiàn)本課的重點；在最后的鞏固環(huán)節(jié)，爸爸回家尋找自己的物品，讓學(xué)生們一起幫助他找一找。教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都前后呼應(yīng)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下自然習(xí)得語言。

（作者單位：江蘇無錫市江南實驗小學(xué)）