SPOC模式在應(yīng)用性課程中的實(shí)施分析

秦浩 劉蘭鳳

【摘要】SPOC教學(xué)模式能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，適合在高校應(yīng)用性課程中推廣。在應(yīng)用性課程中實(shí)施SPOC的難點(diǎn)包括實(shí)施成本高、課程資源建設(shè)要求高、課程考核缺乏針對(duì)性。這些難點(diǎn)，可以通過(guò)充分利用免費(fèi)資源、多渠道建設(shè)課程資源、借鑒MOOC實(shí)現(xiàn)考核等方式加以解決。本文通過(guò)研究SPOC模式在供應(yīng)鏈管理課程中的應(yīng)用效果，證明了該模式的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式；應(yīng)用性課程；課程資源

一、SPOC模式在應(yīng)用性課程中的實(shí)施價(jià)值

應(yīng)用性課程是高校課程體系中的重要組成部分，建設(shè)好應(yīng)用性課程，不僅是教學(xué)工作的重點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生今后從事各項(xiàng)工作有很大的幫助。但是在實(shí)踐中，應(yīng)用性課程教學(xué)還面臨著很多難題。

首先，應(yīng)用性課程教學(xué)中有大量的理論教學(xué)，占用了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到應(yīng)用性教學(xué)的目的。但是學(xué)生實(shí)踐需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，所以又無(wú)法取消或者減少理論教學(xué)過(guò)程。其次，應(yīng)用性課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以設(shè)置有許多實(shí)踐內(nèi)容。這些內(nèi)容需要學(xué)生間的交流和配合，以及老師的指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，限于技術(shù)水平和教師精力的約束，難以保證所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平的實(shí)踐。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所差異。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程卻忽略了這種差異，難以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生需要多聽(tīng)?zhēng)妆椴拍芾斫猓械膭t只需聽(tīng)一遍就可以理解。但是，他們面對(duì)的授課過(guò)程卻是相同的，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有明顯差異。

要想解決應(yīng)用性課程教學(xué)中的難點(diǎn)，引入SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式是一個(gè)較好的選擇。SPOC是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生于課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課程中利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，課后通過(guò)在線資源討論交流，完成作業(yè)。

首先，SPOC教學(xué)模式下，理論學(xué)習(xí)是在課前通過(guò)觀看視頻完成的，不會(huì)占用實(shí)際授課時(shí)間，學(xué)生有充足的時(shí)間完成實(shí)踐工作。其次，SPOC模式是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，可以拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，在時(shí)間上也較為靈活，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和交流，提高應(yīng)用性課程的實(shí)踐效果。最后，在SPOC教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)資料是以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)的。無(wú)論是視頻、在線試題庫(kù)、實(shí)踐資源，還是平時(shí)的作業(yè)、討論記錄，都可以滿足教師和學(xué)生隨時(shí)查詢、隨時(shí)使用的需求。學(xué)生可以與教師一起，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，自由組合這些資源，適時(shí)使用資源，真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、應(yīng)用SPOC模式面臨的主要問(wèn)題

雖然SPOC模式能夠解決應(yīng)用性課程建設(shè)問(wèn)題，但是在實(shí)踐中也會(huì)面臨一些問(wèn)題。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）實(shí)施成本高

在應(yīng)用性課程中引入SPOC教學(xué)模式，需要完成錄制視頻、建立課程網(wǎng)站、實(shí)現(xiàn)在線討論與考試等工作，這些都會(huì)加大課程建設(shè)的成本。如果借鑒MOOC建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，委托第三方或在第三方平臺(tái)完成以上工作，則需要支付大量的建設(shè)資金和后續(xù)維護(hù)資金。對(duì)于擁有眾多應(yīng)用性課程的高校來(lái)說(shuō)，全面推廣SPOC模式是不可行的。如果依賴教師自行拍攝授課視頻、建設(shè)課程網(wǎng)站，以目前高校教師的專業(yè)技術(shù)能力，也是充滿挑戰(zhàn)性的。而且自行建設(shè)課程網(wǎng)站難以保證教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢(shì)。所以，找到一條既保證高質(zhì)量，又保證低成本，還不會(huì)過(guò)于為難授課教師的方法，對(duì)于將SPOC模式引入課程來(lái)說(shuō)，顯得非常重要。

（二）課程資源建設(shè)要求高

SPOC教學(xué)模式下，關(guān)鍵性的資源包括視頻資源、實(shí)踐資源和課程交流資源。如果這三種資源建設(shè)不好，SPOC模式就難以取得好的效果。

視頻資源建設(shè)要求每段視頻短小精悍、切中要點(diǎn)，對(duì)授課教師要求很高，實(shí)施難度大。在SPOC模式下，實(shí)踐資源可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的成果，鍛煉實(shí)際操作技能，是決定課程建設(shè)最終效果的關(guān)鍵。但是，由于課程實(shí)踐課時(shí)的大幅度增加，需要教師準(zhǔn)備較多高質(zhì)量的實(shí)踐資料，用以支撐一學(xué)期17到20周的授課，因而難度較大。如果考慮到要滿足不同學(xué)生的不同需求，難度還會(huì)進(jìn)一步上升。雖然SPOC模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流內(nèi)容，日積月累會(huì)形成高質(zhì)量的資源，這對(duì)于后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助，但是，由于這些資源是在網(wǎng)絡(luò)交流中形成的，所以往往是碎片化的，且通常與一些無(wú)用信息混雜在一起。因此，如何以較低的代價(jià)整理這些交流資源，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（三）課程考核缺乏針對(duì)性

在應(yīng)用性課程教學(xué)中引入SPOC模式，不是一蹴而就的，而是逐步優(yōu)化完善的。這就要求必須有針對(duì)SPOC教學(xué)過(guò)程的有效的考核機(jī)制。然而目前的教學(xué)實(shí)踐中缺乏權(quán)威的考核體系，且傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方法還存在一些弊端：有的考核將教學(xué)結(jié)果權(quán)重設(shè)置的較大，無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的水平；有些考核注重大綱、教案、課上講授、考試成績(jī)，但是視頻、實(shí)踐組織、線上資源這些SPOC模式的核心部分卻被忽略了。如果沒(méi)有好的考核體系，SPOC模式的優(yōu)化方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，難以獲得好的實(shí)施效果。

三、SPOC模式在應(yīng)用性課程中的實(shí)施建議

（一）充分利用免費(fèi)資源

網(wǎng)絡(luò)上有大量免費(fèi)的資源，使用這些資源不僅不需要費(fèi)用，而且上手簡(jiǎn)單，使用效果好。如果這些資源能夠滿足實(shí)施SPOC教學(xué)建設(shè)的基本要求，就可以加以利用。

以視頻制作為例，聘請(qǐng)專業(yè)第三方制作，雖然制作出來(lái)的視頻高清而且精美，成本卻很高。網(wǎng)絡(luò)上有很多專業(yè)錄屏軟件，這些軟件操作簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)使用難度低，錄制效果雖做不到精美，但是也完全能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。例如，免費(fèi)版本的錄屏軟件會(huì)在視頻中添加軟件方的水印，但這并不影響學(xué)生觀看該視頻的效果。所以，教師完全可以利用這些免費(fèi)軟件錄制PPT和授課音頻，最終形成授課視頻。

（二）多渠道建設(shè)課程資源

SPOC模式是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，所以資源建設(shè)也可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放思想，利用多種渠道加以完善。

目前網(wǎng)絡(luò)上有很多MOOC視頻資源，教師可以借鑒這些視頻，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，制作教學(xué)視頻。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)，制作各種形式和內(nèi)容的視頻，進(jìn)一步豐富課程資源。實(shí)踐資源可以從多個(gè)渠道收集，例如，引入全國(guó)各種教學(xué)案例比賽的公開(kāi)案例；將各種學(xué)科競(jìng)賽及學(xué)生方案引入SPOC教學(xué)；利用教師與企業(yè)的合作項(xiàng)目制作實(shí)踐資源；讓學(xué)生利用其感興趣的內(nèi)容，制作實(shí)踐資料，并通過(guò)交流，優(yōu)化內(nèi)容。在交流資源建設(shè)方面，可以充分借鑒P2P的思路，在每一位學(xué)生提供資源的同時(shí)，也可以享用其他同學(xué)的資源。例如，每位學(xué)生將交流的內(nèi)容與心得制作成文本形式，并加上標(biāo)簽。每經(jīng)過(guò)一個(gè)周期，將之前收集的所有文本，整合成一個(gè)支持搜索功能的文件，共享給所有的學(xué)生。

（三）借鑒MOOC實(shí)現(xiàn)考核

雖然SPOC模式缺乏標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，但是可以參考相近的MOOC考核體系，例如在歐洲應(yīng)用廣泛的MOOC教育評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。這套評(píng)價(jià)方法包括兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即“機(jī)構(gòu)層面” 與“課程層面”，以及一系列二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。只需依據(jù)SPOC的特點(diǎn)，以及課程自身的特點(diǎn)對(duì)這套考核指標(biāo)加以改進(jìn)，就可以科學(xué)地評(píng)價(jià)SPOC教學(xué)模式。

四、SPOC模式在應(yīng)用性課程中的實(shí)踐

供應(yīng)鏈管理課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際分析能力的應(yīng)用性課程。筆者經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，選取該課程，嘗試實(shí)施了SPOC教學(xué)模式。

SPOC教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在課前根據(jù)教師布置的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)觀看視頻。學(xué)生在觀看視頻后完成任務(wù)，并在授課前提交任務(wù)結(jié)果。授課過(guò)程中，以案例討論、情景模擬、趣味游戲、主題演講等方式，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，利用實(shí)踐鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等。課后教師定期發(fā)布在線測(cè)試，要求學(xué)生限時(shí)完成。在課程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)分，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。教師以這些評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，繼續(xù)完善SPOC模式。

經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力獲得了很好的提升。部分學(xué)生在一系列國(guó)家級(jí)比賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，也在多種場(chǎng)合獲得了行業(yè)專家和企業(yè)管理者的好評(píng)。由此可以證明，SPOC模式可以有效提高應(yīng)用性課程的教學(xué)效果。

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【本文系安徽大學(xué)應(yīng)用性教學(xué)示范課程“供應(yīng)鏈管理”（ZLTS2016016）、安徽大學(xué)應(yīng)用性教學(xué)示范課程“項(xiàng)目管理”（ZLTS2016018）的階段性成果】

（作者單位：安徽大學(xué)商學(xué)院）