李輝芳

摘 要：教育要發(fā)展，教育科研須先行，就要堅持以教育改革創(chuàng)新為動力，以全面實施基礎教育課改為重點，使教育科研走進學生學習生活，真實地促進學生主動發(fā)展個性，使教育科研成為教師專業(yè)成長的催化劑。

關鍵詞：教育；科研；興教

教育科研與學校教育教學改革和發(fā)展有著密不可分的關系。

一、全面研修，提高教師科研素質(zhì)

1.培訓科研基本功。學習教育教研理論，強化團隊的科研意識。圍繞課堂問題來確定科研課題的擬定，對如何選擇實驗方法、對數(shù)據(jù)如何統(tǒng)計和處理、怎樣撰寫實驗報告等科研技能進行培訓。

2.選擇專題研究。進行專題研究是有效和快速提高教師科研能力的最佳路徑。在總結經(jīng)驗中有效開展教育科學實踐，求得規(guī)律性新知識的研究。

3.抓全員練課。針對自身問題，除了有效性地開展“五個一”教學展示活動為載體的全員練課活動外，教師還可采取“骨干引領”的形式，提高練課實效。

4.組織骨干教師走出去學習，通曉教育科研發(fā)展動態(tài)，汲取教育者和專家的前沿思想和先進科研經(jīng)驗。

二、自我挖掘，探索課堂教學研究點

1.組織教研組進行討論和查找困惑問題，以課堂“真實問題”作為課題研究的入口。在不斷研究問題中提高和發(fā)展教師研究素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。確定研究子課題后，以主題實證課例研究為基礎，在專家的指導中提高科研意識、豐富科研理論，學會科研方法。

2.探索模式研究提升教育理念。本組以“四學”課堂教育模式為主導，依據(jù)“以人為本的教育思想，學生質(zhì)疑的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識。本課題強調(diào)師生交往互動和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生主動和富有個性地發(fā)展。

3.在課題立項中應做到：在學科教學中研究課題，在學科教學活動中開展課題研究活動；結合教師教學經(jīng)驗研究課題，不能脫離經(jīng)驗憑空進行研究；結合教學活動中的重點、難點研究課題；從學校和教師實際出發(fā)確立課題研究來解決學校和教師最迫切的問題。

三、課題引領，引導課堂研究路徑

1.課題研究是客觀教育科研的有效載體，也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。本組要求人人有專題研究，制定好的方案不束之高閣，而應放在身邊，便于在教研組會上和平時教學中對照研究。在實施研究中，組織參研人員重溫課題方案，尤其對研究目標和內(nèi)容進行逐條逐句的討論，使本組成員都對本課題研究了然于心。在此基礎上，我們就方案中抽象的、粗線條的目標進行分解，使之變成一個個具體的、操作性強的形象目標。教師共同聽評課，研究教法，指導學法，改革課堂結構，探索教學規(guī)律等，解決了教學薄弱環(huán)節(jié)，找準了爆破點，沖出課題研究的瓶頸。

2.以“磨”的精神，突破課題研究的難點。在“磨”課的重復驗證中，反思改進，分析問題，研究對策，開啟智慧，促進反思，改進教學方法，這樣循序漸進推進教師的教學水平和教育智慧的提升?！澳ァ钡木翊龠M了教師科研能力發(fā)展，提升了個人業(yè)務文化素養(yǎng)。

四、展示分享，探索課堂教學研究的切入點

教學展示是研討課堂教學的有效途徑，教研組針對本組教學問題切入研究點，每人精心準備研討課，進行聽課和研討交流點評，參加課題組實驗教師說課研討座談會，最后悉心接受專家指導和幫助。這些主題交流活動，重點圍繞課題研究在課前教學的設計滲透情況、課堂教學的實施情況和課后交流的反思情況三個環(huán)節(jié)進行，確定了本學科課堂教學研究的切入點——養(yǎng)成教育和學生能力培養(yǎng)，不僅提高了教師聽課評課能力，而且教學研討活動更具有針對性、方向性和實效性，培養(yǎng)了教師的思考能力，促進了教師研究能力的提升。

五、學生參與，是教育科研的出發(fā)點和落腳點

教育就是為發(fā)展學生，一切教育改革都應從學生出發(fā)，并回歸學生生活。在課題研究過程中，教師應讓學生了解我們研究的內(nèi)容和目標，建立家校聯(lián)盟讓家長關注學生的學習。讓學生參與、讓學生體驗、讓學生收獲，激發(fā)學生主動參與科研活動。首先培訓學生小組合作交流能力，對學生進行學科學法指導和培訓；再次引導學生如何進行學習評價，如何提高個性發(fā)展和關注同伴成長。最后在教學中以問題引導學生思考和學會解決問題，以學習目標引領學生積極參與、努力探索和掌握學習方法，促進學生從被動接受走向主動求知探究之路。

總之，教學實踐探索提升了科研水平，科研使教育教學有了創(chuàng)新發(fā)展?？蒲刑剿骷ぐl(fā)教師更新觀念，提高自我；教學實踐增強團隊協(xié)作，促使共同發(fā)展?？蒲刑剿骺膳囵B(yǎng)學生的自主學習和小組合作學習能力，提高學生主動發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題能力。教育科研促進了學生學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻：

[1]程秀琴，潘云國.開展教育科研提高辦學效益[J].吉林教育科學，1997（4）：49-50.

[2]謝樸園.職教同樣需要科研興校[J].上海教育，1998（8）：35-36.

編輯 段麗君