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      對集體備課的幾點憂思和解決對策

      2018-12-30 01:19侯培建
      關(guān)鍵詞:集體備課

      侯培建

      摘要:集體備課作為教師合作的一種有效形式,能對提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極的作用。然而我校在集體備課的實施過程中,卻問題凸顯,流于形式,究其原因在于教師合作文化的缺失,為此,針對我校目前集體備課的現(xiàn)狀,本文嘗試從轉(zhuǎn)變教師觀念、引導(dǎo)教師積極參與等方面進(jìn)一步充實、完善集體備課的實施過程,從而充分發(fā)揮集體備課的價值和作用。

      關(guān)鍵詞:集體備課;備課問題;備課設(shè)想

      中圖分類號:G637文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2018)19-085-2

      集體備課的過程實際是知識的流動和增值的過程。集體備課是以教研組為單位,組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列的活動。集體備課作為教師合作的一種有效形式,對提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。然而我校在集體備課的實施過程中,教研活動流于形式、止于閑聊或交流內(nèi)容膚淺等諸多問題不斷顯現(xiàn)。

      為了尋求集體備課實施的有效途徑,2017年6月,我校組織教師到蘇北一所名校去參觀學(xué)習(xí),回來之后,很多教師對其組織實施的集體備課大加贊賞??v觀其集體備課的內(nèi)容,其程序如下:年級組所有同學(xué)科的教師到齊之后,備課組長宣布,今天主講人是誰,主講內(nèi)容是什么;接著由主講人講解;最后其他教師就主講人講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑,主講人給予解釋;集體備課結(jié)束,天哪!這就是集體備課,“集體”何在?然而這樣集體備課卻也能受到一些人的稱贊,筆者不禁陷入了“憂思”。

      之所以備受青睞,這種集體備課在一些學(xué)習(xí)者的眼里有兩大優(yōu)點,一是內(nèi)容充實,可操作性強(qiáng)。根據(jù)主講人事先提供的材料,依據(jù)主講人詳細(xì)的講解,以質(zhì)疑為補(bǔ)充,一節(jié)課的備課就出來了,大家以同樣的進(jìn)度,上同樣的內(nèi)容,用同樣的資料,布置同樣的作業(yè),甚至上課的環(huán)節(jié)都是同樣的。領(lǐng)導(dǎo)聽課還會提出表揚——集體備課搞得真好!一個備課組十個人,一人主講一天,十天才輪到自己,九天沒事,清閑,這真是好!

      真的好嗎?可以說這是集體備課中典型的“個人獨裁”,這樣形式的集體備課徹底失去了其合作的意義,成為了一種“虛假合作”。這樣的“虛假合作”的形式還有:所有教師備課資料的拼湊、網(wǎng)上資料的拼盤、備課形式的模式化,更有甚者,集體備課的場所成為了聊天室。這就是為什么學(xué)校中集體備課活動比較頻繁卻鮮有成效的原因所在。

      “三個臭皮匠賽過諸葛亮”,這種觀點被我們普遍接受,集體備課作為一種有效的合作方式,在美、英等西方發(fā)達(dá)國家也備受推崇,可是在我們國家實施的過程中卻舉步維艱,過多的流于形式,原因何在呢?

      說白了,集體備課,關(guān)鍵在于“集體”,就是一種合作,而我們的問題恰恰在于教師合作文化的缺失。教師行業(yè)的一個普遍問題是教師同事之間很少有真正意義的專業(yè)對話與合作,教師職業(yè)的主導(dǎo)生活方式依然是個人主義,個人主義文化仍然是教師行業(yè)的主流文化,教師羞于與同事合作,不樂于接受同事的批判,教師之間沒有合作共事的要求和習(xí)慣。另外,集體備課是由學(xué)校統(tǒng)一安排,是屬于“人為的合作文化”,是作為一項任務(wù)來進(jìn)行的。學(xué)校的考核也僅限于教師的出勤、材料的整理等范圍;對于教師而言,是一種被動的接受,參與的目的是應(yīng)付檢查,所以形式主義的走過場、作秀、相互捧場、虛假恭維的成分較多,因而不僅無法很好地展示出集體的智慧,而且也無法展示出合作的魅力和力量了。

      實際上,集體備課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。作為教師,我們只有打破思想上的禁錮,走出個人主義文化的教學(xué)方式,變被動的應(yīng)付為積極、主動地參與集體備課,才能不斷地提高和完善自己。有時候,人們?nèi)鄙俚牟皇窍冗M(jìn)的理念,而是缺少理念與實踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足,明顯提高教育教學(xué)效果。而被動的接受,只能故步自封,從而引發(fā)教師的職業(yè)倦怠,在事業(yè)的征程中裹足不前。另外,集體備課也不必局限于學(xué)校安排,集體備課行為可以隨時隨地實施,不局限于人數(shù),三人成群就行,兩人一伙亦可,不局限于地點,有問題的地方就有集體備課,不局限話題,想到的問題都可以探討。真正做到集體備課的主動、積極、隨意、有效。

      備課組長在集體備課中要做組織者,做好宏觀調(diào)控的工作,起到主導(dǎo)作用。學(xué)校安排的集體備課,參與的教師多,時間緊,如不能有組織,有計劃安排,很有可能把集體備課演變?yōu)榱奶鞎虿柙挄?。備課組長要確立備課的主題,確立中心發(fā)言教師,備課組長事先要對備課的主題有充分的思考,要有高屋建瓴的見識,這樣才能發(fā)揮自己在集體備課上的主導(dǎo)作用。在實施過程中,既要發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用,又要鼓勵年輕教師積極參與,避免出現(xiàn)一言堂的局面。另外,對集體備課涉及的內(nèi)容盡量要有一個正確的結(jié)論或明確的導(dǎo)向。讓每一次集體備課都能做到有目標(biāo),有解決過程,有結(jié)果。讓每一位參與的教師都有收獲,這樣才能真正發(fā)揮集體的智慧,讓每位教師感受到合作帶來的收獲的喜悅。

      集體備課要充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用。名優(yōu)教師以其廣博的專業(yè)學(xué)科的知識,深厚的教育理論修養(yǎng),廣闊的教育前沿視野,敏感的教育問題意識,過硬的教育研究能力具有一定的影響力和號召力。可以說,他們是一個學(xué)校某個學(xué)科領(lǐng)域的核心,他們的教育教學(xué)理論和行為更容易為年輕教師所認(rèn)可和接受,因此,在集體備課中,要充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范和榜樣作用,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,讓年輕的教師站在巨人的肩膀上,從而推動集體備課的優(yōu)質(zhì)、高效,影響、帶動整個教師隊伍,提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

      集體備課要鼓勵年輕教師主動積極的參與,從“短板效應(yīng)”來

      說,年輕教師,是一個龐大的群體,是一個學(xué)校教育教學(xué)的主力軍,年輕教師的教育教學(xué)水平?jīng)Q定著整個教師隊伍的水平,而對于集體備課而言,年輕教師的參與程度和在活動中的收獲多少,也在一定程度上決定著集體備課的成功與否,他們是集體備課中的“短板”。年輕教師有朝氣、有激情、有干勁,但年輕教師也有其致命的缺陷,那就是知識面窄,經(jīng)驗不足,能力不強(qiáng),各方面都亟待學(xué)習(xí)和提高,正因為如此,在集體備課中,年輕教師保持了相當(dāng)?shù)某聊?,只帶了“耳朵”,不帶“嘴巴”,形成了一定程度上的被動接受。實際上,名優(yōu)教師有名優(yōu)教師的優(yōu)勢,年輕人有年輕人的特點,名優(yōu)教師的沉穩(wěn)與年輕教師的靈動,名優(yōu)教師的經(jīng)驗與年輕教師的創(chuàng)新等等都可以形成互補(bǔ),所以,年輕教師在集體備課中大可不必自卑、怯懦,更不要害怕別人嘲笑,要大膽的參與到合作與探究中去,發(fā)表自己的觀點,提出自己的疑問,在共同的探討中取長補(bǔ)短,不斷的提高自己的教育教學(xué)水平。只有這樣,集體備課才能落到實處,才能切實有效的解決自己的“短板”問題。

      另外,集體備課還要避免受到中國傳統(tǒng)的集體主義文化的影響,“揚善有公堂,歸過于暗室”是集體主義文化的人情法則。我們往往看到不論一節(jié)課上的效果如何,在評課的時候都是贊揚聲一片,很少有批評甚至是指責(zé)的,這就是受集體主義文化的影響,不愿得罪人,抹不開情面,不好意思,最后上課放水,評課抹蜜,皆大歡喜,這樣就無法形成真正的研討氛圍,失去了相互合作和批判的價值和意義,這樣的集體備課不實施也罷。集體備課可以說是提出問題,分析問題,解決問題的過程。提出的問題要有價值,分析問題要透徹,解決問題要徹底。解決的是教育教學(xué)的問題,而不是批判人,這與情面無關(guān)。所以分析越是一針見血,批判越是不留情面,越有利于解決問題,越有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,越有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

      當(dāng)然,影響集體備課效果的因素還有很多,除了上面闡述的,還應(yīng)注意參與集體備課的教師應(yīng)該具備一定的“同質(zhì)性”,同時盡量擴(kuò)大備課組教師的來源范圍;在實施的過程中,既要強(qiáng)調(diào)集體意識和行為,又不能排除教師個性的張揚。

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