石修銀

支架源自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，寫(xiě)作支架是依據(jù)寫(xiě)作知識(shí)和策略的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生寫(xiě)作原態(tài)與潛力之間搭建的支架，有提示、引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，幫助學(xué)生突破瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。誠(chéng)如葉黎明所道：“判斷教師給學(xué)生提供的支持是不是‘寫(xiě)作支架’，看它是否符合以下三點(diǎn)：第一，以寫(xiě)作知識(shí)與技巧為內(nèi)核；第二，知識(shí)以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)；第三，必須高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，針對(duì)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的寫(xiě)作任務(wù)，提供切實(shí)有效的幫助?！雹佟?/p>

“借我一雙慧眼”“給我一雙飛翔的翅膀”，也是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心聲。今天，寫(xiě)作支架當(dāng)主要幫助學(xué)生解決三種情況：一是學(xué)生無(wú)從下筆，看到寫(xiě)作要求一臉茫然；二是通過(guò)審題的關(guān)口，但又不知如何敘說(shuō)故事，如何彰顯敘事張力；三是完成習(xí)作后無(wú)法發(fā)現(xiàn)與矯正錯(cuò)誤。為此，寫(xiě)作支架非是所謂高大上或自我偏好的指令性、強(qiáng)制性牽引，而是分析學(xué)生寫(xiě)作的元認(rèn)知（對(duì)題目審讀、寫(xiě)作策略、監(jiān)控修改等認(rèn)知的認(rèn)知）后有針對(duì)性的搭建。唯有如此，方能在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的真正引領(lǐng) ，讓學(xué)生獨(dú)立而有效地完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、審讀支架

對(duì)題目或作文要求的審讀，是寫(xiě)作的第一步。清代的八股考試，往往故意刁難考生，隨意出題，根本就不提供認(rèn)知支架，如一次命題“子曰”，至于孔子說(shuō)什么，或許考官也不知道。而美國(guó)的作文要求則十分明確：“請(qǐng)寫(xiě)一篇清晰連貫的作文 ，就上述多角度的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。你的觀點(diǎn)可以與其中一個(gè)觀點(diǎn)一致，也可以部分一致，也可以完全不同?！雹诮o學(xué)生一個(gè)具體的思考支架。今天.命題者提供了支架，但學(xué)生也還是感到審題認(rèn)知的困難。如2017 年福建中考題：

站點(diǎn)，既是匆匆而過(guò)的憩息處，也是暫時(shí)的落腳點(diǎn)；既是心旅行的終點(diǎn)，又是新旅程的起點(diǎn)……

人生就是這樣，一個(gè)又一個(gè)的站點(diǎn)組成了一個(gè)人生命的完整鏈條。

以上文字給你什么樣的聯(lián)想或感悟，請(qǐng)以“每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景”為題，寫(xiě)一篇記敘文或議論文。

但“支點(diǎn)”的解釋過(guò)于詩(shī)化而非顯性，再加“人生就是這樣，一個(gè)又一個(gè)的站點(diǎn)組成了一個(gè)人生命的完整鏈條”這一強(qiáng)制性的評(píng)價(jià)，學(xué)生難有情感或認(rèn)知的共鳴，思想受到限制。平常作文教學(xué)中，審讀支架如何搭建呢？一種方法便是針對(duì)學(xué)生審讀認(rèn)知的問(wèn)題，搭建輔助支架，如出示“每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景”的作文題后，讓學(xué)生思考并展示，然后搭建支架。

題目審讀認(rèn)知 問(wèn)題或亮點(diǎn) 審讀支架小學(xué)幾個(gè)階段中，角度太多，不聚我都得到老師、父 焦，文章難以充1.站點(diǎn)風(fēng)景可母同學(xué)的愛(ài)。 實(shí)。 虛寫(xiě)、實(shí)寫(xiě)；旅不同行的途風(fēng)中景，我。看到符章晰合 的要題 中有心意一。， 個(gè)但文明2風(fēng)表.明景達(dá)晰的你對(duì)思清站考晰點(diǎn) ，成長(zhǎng)路上的幾個(gè) 的主題；階段中，我感受母 聚焦一個(gè)中心，3.風(fēng)景的概念親為我演繹的愛(ài) 不錯(cuò)。 統(tǒng)一，文章主的風(fēng)景。 題只能一個(gè)，成段為景景長(zhǎng)中 中我 ，漸路，演我漸上我繹在成感 這的的長(zhǎng)幾受愛(ài)愛(ài)。個(gè)母的的階親風(fēng)風(fēng)聚彰章好焦顯立。一了意個(gè)思深中辨刻心，。文很，4不 人景.最可的生好散思站體亂辨點(diǎn)現(xiàn)；。風(fēng)對(duì)

另一方法是利用交際性寫(xiě)作的概念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情景， 然后審視其情景中的 “表現(xiàn)”，再進(jìn)一步為學(xué)生搭建審讀支架。如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題，題目如下：

你喜歡參加運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？記錄下你最喜歡的一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，表達(dá)你的心情或思考。

如此，沒(méi)有具體寫(xiě)作方向的引導(dǎo)，只有這句“你最喜歡的一次的運(yùn)動(dòng)”稍稍有點(diǎn)提示引導(dǎo)的作用，學(xué)生寫(xiě)作一片茫然：就寫(xiě)自己的喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？可以寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的不同意義的幾件事嗎？……為此，可作如下支架引導(dǎo)審題認(rèn)知：

寫(xiě)文章要交際表達(dá)的寫(xiě)作情景，你會(huì)設(shè)想什么寫(xiě)作情景，選擇什么內(nèi)容，用什么語(yǔ)氣來(lái)介紹自己學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？

示例：

1.父親想了解你運(yùn)動(dòng)會(huì)的表現(xiàn)，你如何會(huì)向父親介紹；

2.香港或臺(tái)灣的一群學(xué)生想到你們學(xué)校來(lái)參觀你的運(yùn)動(dòng)會(huì)，想知道你們學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)有沒(méi)有吸引人的地方；

3.一位畢業(yè)多年的老校友來(lái)信，想知道運(yùn)動(dòng)會(huì)最近幾年里有哪些主要變化。

NAEP 曾經(jīng)提出有效任務(wù)設(shè)計(jì)的特征：“好的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與之時(shí)，參與最有可能發(fā)生在作者對(duì)所寫(xiě)的文章主題、 樣式（不論是寫(xiě)信還是論文）和讀者進(jìn)行選擇之時(shí)?！比绱?，創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的寫(xiě)作情景，學(xué)生也就有了“參與”的熱情，自然揣摩假想的讀者，思考他們最想聽(tīng)到的內(nèi)容與表達(dá)方式，文章不致千篇一律、情感蒼白。

但僅此不夠， 學(xué)生并不能準(zhǔn)確選擇內(nèi)容與語(yǔ)氣，我們還當(dāng)關(guān)注學(xué)生選擇的“認(rèn)知表現(xiàn)”，再搭建支架。如學(xué)生提出“向班主任介紹這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，表達(dá)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的快樂(lè)”，這是不當(dāng)?shù)?，因?yàn)榘嘀魅尾煌谟讶嘶蚋改?，向他介紹，當(dāng)是寫(xiě)自己運(yùn)動(dòng)會(huì)中的成長(zhǎng)或感激。于是，可以據(jù)此提出審讀支架：1.選定最想交際表達(dá)的對(duì)象，2.揣摩對(duì)方的期待，3.考慮對(duì)方的身份，調(diào)整交流語(yǔ)氣。

二、策略支架

策略支架，也稱之為構(gòu)思支架，意在幫助學(xué)生獲得構(gòu)思策略。元認(rèn)知，一般分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知體驗(yàn)，指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在寫(xiě)作中，則表現(xiàn)為學(xué)生寫(xiě)作前的構(gòu)思體驗(yàn)與寫(xiě)作中的體驗(yàn)。但在作文教學(xué)中，很多老師忽視了，往往安排一個(gè)題目就讓學(xué)生自由寫(xiě)作、各顯神通，美其名曰“讓學(xué)生充分的自由”“不過(guò)多指導(dǎo)，防止思維固化”。王榮生批評(píng)中小學(xué)作文：“中小學(xué)有‘當(dāng)堂作文’一說(shuō)，但所謂‘當(dāng)堂作文’，只是給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間罷了，具體的寫(xiě)作過(guò)程，教師通常很少顧及， 更缺乏有效的指導(dǎo)。”③事實(shí)如此，不重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，其結(jié)果是學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)諸多問(wèn)題：1.偏移性：一是偏離題旨，旁逸斜出；二是詳略不當(dāng)，頭重腳輕。2.板滯性：思路阻塞，舉筆維艱；3.單調(diào)性：一是平鋪直敘，了無(wú)意趣；二是材料陳舊，雷同俗套等等。

如果策略支架先于學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)搭建，學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)形成套路，鮮活的思維就被阻塞。故此搭建應(yīng)于學(xué)生寫(xiě)作元認(rèn)知體驗(yàn)的審思之后。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“今天真幸運(yùn)”，具體操作如下：

第一步 第二步 第三步 第四步展構(gòu)思示初步 分或亮析點(diǎn)問(wèn)。 題提出修改方向 搭支架建策略我快習(xí)生能樂(lè)活健地?？祵W(xué)未運(yùn)”扣。住“幸由今多于 同天學(xué)自自都己己感注沒(méi)冒意感了鍛冒。，煉很，人家說(shuō)天氣不好，我看到了 未扣住“幸 今天看不到日出，泰山日出。 運(yùn)”。 但我和媽媽還是去看了，結(jié)果看到了。我晨讀時(shí)認(rèn)真朗讀， 其他人在敷我唯師人看雨。早一表；到揚(yáng)下上被 太是的陽(yáng)老 午1 2“下住 多亂..幸上文； 。午 個(gè)運(yùn)午章未”扣主，；住而扣 題散衍師做學(xué)個(gè)成人為，表實(shí)在 氧同 被化我 驗(yàn)戲 氣揚(yáng) 學(xué) 化學(xué)是 ，的玩 。執(zhí)學(xué)實(shí)大唯結(jié)人 ，意 老驗(yàn)部就一果；要 師競(jìng)下被 分我 我午同兩 選賽老制兩1 23比法自“ “...今幸要要 要 ，運(yùn)天 的 己用扣 有凸” ” ； ；對(duì)手顯的 住 一的參賽者。 個(gè)主題。我碰到一 今天在學(xué)校，偶遇個(gè)他寫(xiě)好指作老出的師我問(wèn)，未天”扣“幸住運(yùn)“”今。一教投了 師稿來(lái)“屢，作訪他 投文的批，不老評(píng)我中語(yǔ)我知”文的 的道題。 原因。我遇同學(xué)今一。天個(gè)偶老 未運(yùn)”扣。住“幸孤同同學(xué)獨(dú)學(xué)相的，處我我 的感偶 快遇受樂(lè)一與。老老

如此，在元體驗(yàn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上搭建策略支架，就可幫助學(xué)生矯正構(gòu)思的錯(cuò)誤，繼而把握構(gòu)思方向。

然而僅此，就可以讓學(xué)生快速寫(xiě)出文章嗎？答案也是否定的。因?yàn)檫@是在班級(jí)整體上提供的支架，但寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體還會(huì)出現(xiàn)思路中斷等問(wèn)題，我們也就要有針對(duì)性地搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生采取寫(xiě)作手法延伸或擴(kuò)展文章。就此，臺(tái)灣王鼎鈞先生的做法值得借鑒。一學(xué)生寫(xiě)“我的學(xué)校生活”，寫(xiě)不下去了，找到王鼎鈞。

王：“你現(xiàn)在是三年級(jí)。再過(guò)半年。就要離開(kāi)學(xué)校。這是一定會(huì)發(fā)生的事情。你就從這里轉(zhuǎn)吧?！睂W(xué)生寫(xiě)：“好，再過(guò)幾個(gè)月，我就畢了業(yè)。就要離開(kāi)這個(gè)學(xué)校，就聽(tīng)不見(jiàn)這隆隆的車聲了?！?王：“別這么快，這樣太急促了，先想象一下新學(xué)校?！氩怀鰜?lái)是不是？就寫(xiě)寫(xiě)你想不出來(lái)的?！睂W(xué)生寫(xiě)：再過(guò)幾個(gè)月，我就畢業(yè)了，我要離開(kāi)這里，升入另一座學(xué)校，我不知道那座學(xué)校在哪里，不知道是什么模樣。但我知道不會(huì)再聽(tīng)見(jiàn)那隆隆的車聲了。”④

王鼎鈞發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的困難，就為他搭建“轉(zhuǎn)”的支架，并且提醒不要“轉(zhuǎn)”得太快。如此文章因心理的豐富而生動(dòng)充實(shí)，也就得以寫(xiě)長(zhǎng)。這就給作文教學(xué)以啟示：為學(xué)生整體提供策略支架后，還當(dāng)審視學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)有針對(duì)性地搭建支架，幫助他們擺脫寫(xiě)作困境。

當(dāng)然，策略支架的搭建，沒(méi)有厚實(shí)寫(xiě)作素養(yǎng)的老師，難以為之。令人遺憾的是，今天，很多老師無(wú)法提供顯性的策略支架，學(xué)生也不知升格文章的明晰方法。然觀諸寫(xiě)作實(shí)踐，下面二個(gè)支架，教師必須嫻熟掌握。

支架 作用 策略 具體演繹延伸 延伸故事 波瀾 故事波瀾起伏，出人意料支架 的長(zhǎng)度 漸進(jìn) 認(rèn)知或情感的漸漸推進(jìn)拓支寬架拓的寬展故事 反映襯 襯不沖相同突同思思想想或或性性格格的的人人襯對(duì) 托比或

教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的寫(xiě)作素養(yǎng)，提升自己的構(gòu)思能力，如此，方可針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作的元認(rèn)知體驗(yàn)，提供幫助學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸的策略支架，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作矯正提升的引領(lǐng)。

三、修改支架

元認(rèn)知監(jiān)控，是指認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。很多老師深知學(xué)生修改、自我監(jiān)控的重要，亦深知從繁重的作文批改中解脫出來(lái)的必要，于是，讓學(xué)生自主修改，但因?yàn)閷W(xué)生不知修改之路之法，收效甚微，以致常被學(xué)生、社會(huì)詬病。為此，審思學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控，提供具體操作的監(jiān)控修改的支架，有其迫切性。教學(xué)實(shí)踐中，可用如下支架。

一是程序支架。這就是給學(xué)生提供一個(gè)修改文章的程序，此一是定向性程序支架，就某個(gè)題目的寫(xiě)作提出監(jiān)控修改程序。如美國(guó)《感謝信》的寫(xiě)作教學(xué)，就是如此：

（修改）對(duì)照檢查單，修改

1.書(shū)寫(xiě)是否正確；

2.是否扣住寫(xiě)信的目的；

3.寫(xiě)感謝信的原因是否清楚；

4.是否有簽名、日期等。

還可定向某種技法提出監(jiān)控修改程序，如訓(xùn)練“襯托”的技法，當(dāng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的思考后，提出具體的監(jiān)控支架：1.襯托是否合理（初級(jí)），2.襯托是否鮮明（中級(jí)），3.襯托是否獨(dú)特（高級(jí)）。另一種是通用性監(jiān)控修改的程序支架，與學(xué)生討論記敘文修改檢查的注意事項(xiàng)后，我作如此總結(jié)：

程序 支架 層次第一步 是否有錯(cuò)別字，病句是否扣題→材料是否真 基本品質(zhì)第二步 實(shí)→語(yǔ)句表達(dá) （語(yǔ)言、條理）是否清晰是否有“我”的材料→是第三步 否創(chuàng)有意脫的俗表主達(dá)→題→是是否否有有優(yōu) 審美層次美的語(yǔ)言

有了這樣具體的監(jiān)控支架，學(xué)生就有了檢查反思文章的抓手，其元認(rèn)知監(jiān)控能力得到提升。

二是方法支架。此為老師不先提供監(jiān)控程序，而是示范修改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控并矯正文章的方法。如陳日亮先生告知的經(jīng)驗(yàn)：“我上作文講評(píng)課，那時(shí)沒(méi)電腦也難以油印，我就用毛筆抄寫(xiě)學(xué)生有問(wèn)題的文章，貼在黑板上，然后師生一起修改。修改一二篇有典型錯(cuò)誤的作文， 學(xué)生就會(huì)知道修改文章了?！标惱蠋煹淖龇ń裉烊杂薪梃b意義，我們可以打印分發(fā)或讓學(xué)生面對(duì)電腦，一起討論并修改一二典型文章，從中感悟監(jiān)控、修改文章的方法支架。

三是佳作支架。寫(xiě)作實(shí)踐可知，學(xué)生習(xí)作后，學(xué)習(xí)他人的佳作，可以獲得自己寫(xiě)作的鑒示，發(fā)現(xiàn)自己的不足，可見(jiàn)佳作亦是一個(gè)感性直觀的支架。

現(xiàn)在有一種流行的做法， 就是用作家作品來(lái)“啟發(fā)引導(dǎo)”學(xué)生，這是錯(cuò)誤的。原因一是作家與學(xué)生寫(xiě)作，要求不一，作家作品講究韻味追求文學(xué)性，學(xué)生習(xí)作講究明晰追求交際性；二是作家寫(xiě)作與學(xué)生寫(xiě)作的水平相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生遠(yuǎn)離最近發(fā)展區(qū)，無(wú)法獲得寫(xiě)作的發(fā)展與提升。三是非是同題作文，運(yùn)思架構(gòu)有其區(qū)別，參照意義大可質(zhì)疑。

為此，選作支架的佳作，應(yīng)是二種：一是本班優(yōu)秀或其他班級(jí)優(yōu)秀之作，讓同學(xué)近距離發(fā)現(xiàn)同齡人寫(xiě)作的不同表達(dá)，獲得寫(xiě)作的啟示;二是老師的下水作文，以更成熟的思想，更廣闊的視野為學(xué)生指引努力方向。

王寧教授說(shuō)過(guò)：“什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)、并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)?！雹轂槭裁唇裉旌芏鄬W(xué)生沒(méi)有積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)？主要原因就是作文教學(xué)中，沒(méi)有審視寫(xiě)作的元認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的困難，也沒(méi)有針對(duì)性地搭建認(rèn)知支架、策略支架與監(jiān)控支架等，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法積極主動(dòng)開(kāi)展。如此，學(xué)生也就無(wú)從構(gòu)建自己個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與言語(yǔ)品質(zhì)，無(wú)以實(shí)現(xiàn)表達(dá)自己觀念、豐富社會(huì)思想的寫(xiě)作目的。今天，我們肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重任，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，尚需上下而求索。