蘇斌

【摘要】微課教學(xué)不但能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大大提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要深入挖掘微課的實(shí)際應(yīng)用方式，將微課的教學(xué)價(jià)值最大化。本文對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0009-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課展開教學(xué)不但可以使學(xué)生突破時(shí)空限制，迅速獲取教學(xué)信息，同時(shí)也能夠真正以學(xué)生為主體，使學(xué)生在課堂中更自主、更積極地探索數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要始終秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)體系，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于課前鋪墊

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)課程目標(biāo)深入研究教學(xué)內(nèi)容后，剖析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)內(nèi)容整理、規(guī)劃成微課，并在課堂中展示出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)該堂課程內(nèi)容有輪廓性認(rèn)知，這有利于小學(xué)生探索該堂課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)打開良好開端。

（二）有利于突出教學(xué)核心

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師始終處于課堂的主體地位，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但由于多方原因會(huì)使學(xué)生造成較為明顯的差異，部分學(xué)生難以在有限的時(shí)間中切實(shí)掌握該堂課程的核心內(nèi)容。而應(yīng)用微課，則可將某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重設(shè)計(jì)和制作，使其既有單一性又有特定性，這不僅能夠迅速突出該堂課程的教學(xué)主題，又能夠使相關(guān)知識(shí)更加具體和精煉，進(jìn)而幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的核心部分。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生探索欲望

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展特點(diǎn)較為特殊，因此，教師在實(shí)際上課時(shí)靈活運(yùn)用微課內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。微課內(nèi)容不僅簡(jiǎn)短精煉，同時(shí)又能夠?qū)㈧o態(tài)知識(shí)、抽象知識(shí)變得更加形象和動(dòng)態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更快地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，因而教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、靈活、富有生命力的情境。在新課標(biāo)的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域愈來(lái)愈重視將學(xué)生實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、結(jié)合，而通過(guò)現(xiàn)代信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境就能夠使學(xué)生始終保有濃厚的探索欲望，這不但能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)又能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效化、信息化、現(xiàn)代化，從而切實(shí)將微課教學(xué)的實(shí)用價(jià)值最大化。

比如，教師在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《四邊形》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可先將與四邊形圖案相關(guān)的視頻和圖片進(jìn)行整理和剪輯，制作成微課內(nèi)容帶往課堂中。在課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中所見到的四邊形物體，然后再將微課內(nèi)容展示給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生找出視頻中的四邊形與自己所見四邊形的異同點(diǎn)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，尋找校園內(nèi)已有的四邊形圖案。在學(xué)生進(jìn)行討論和探索過(guò)程中，教師要仔細(xì)聆聽，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)際探究?jī)?nèi)容，教師不做過(guò)分干涉，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度。最后，教師將學(xué)生找尋到的圖案以圖片或影像的方式進(jìn)行記錄，并結(jié)合該堂課程中的重要部分和精彩部分，再次制作成微課，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)展開二次學(xué)習(xí)。

（二）拓寬學(xué)生視野

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的自主意識(shí)和探索欲望，并隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)各種知識(shí)的好奇心也愈來(lái)愈重，因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，從而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與自身密不可分的關(guān)系。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源和發(fā)展，從而真正拓寬學(xué)生視野。

比如，教師在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱、圓錐和球》相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可應(yīng)用“影像分析法”。幾何類知識(shí)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，又是教學(xué)體系中的重點(diǎn)，因此教師在開展這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)就可充分應(yīng)用微課優(yōu)勢(shì)。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的輪廓性知識(shí)制作成微課，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)該微課內(nèi)容展開自主探索，如：相關(guān)科學(xué)家事跡、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展路徑、相關(guān)知識(shí)的起源等等。接著，教師將與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影像資料進(jìn)行整理和剪輯，并以此為線索深入剖析該知識(shí)點(diǎn)。在課上，教師可引導(dǎo)某位同學(xué)展示自己收集的相關(guān)資料，在該同學(xué)展示過(guò)程中，其余同學(xué)可根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，展示同學(xué)根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也無(wú)法逾越的難題，教師要將其記錄，并整理成班級(jí)統(tǒng)一性問(wèn)題，在課后進(jìn)行二次剖析。在學(xué)生展示完成后，教師要將學(xué)生的展示內(nèi)容規(guī)劃成樹狀圖，并將該知識(shí)點(diǎn)的核心部分以微課的形式播放給學(xué)生觀看。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容補(bǔ)充樹狀圖，使其內(nèi)容更加豐富、充盈。在課后，教師要將班級(jí)統(tǒng)一性問(wèn)題再次制作或拍攝成相關(guān)微課，并發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠快速建立起情感溝通的橋梁，學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)共同體，在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷革新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能夠在教師的幫助下完善自身的知識(shí)體系。此外，教師在課后根據(jù)學(xué)生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學(xué)生吸納相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視野，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用微課展開分層教學(xué)

由于學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)展、家庭原因、身心成長(zhǎng)等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會(huì)直接對(duì)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響。因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性差異，展開分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的傳達(dá)給班級(jí)中的每一位學(xué)生，因此學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間中充分理解并有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題，從而使課堂效率難以提升。而微課則可根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)更真實(shí)、更直觀、更清晰，真正讓每位學(xué)生學(xué)有所得。通過(guò)差異化的教學(xué)，不同層次的學(xué)生能夠在不同的微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的核心內(nèi)容，同時(shí)教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整各個(gè)層次學(xué)生的微課內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐步突破困難，進(jìn)而打造高效課堂。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)微課能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課本內(nèi)容充分結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課堂時(shí)空限制，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的碎片時(shí)間充實(shí)化、豐盈化，這不但符合現(xiàn)代社會(huì)信息化高速發(fā)展的趨勢(shì)，也符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)。因此，在新課標(biāo)的大背景下，教師就要以學(xué)生發(fā)展為己任，充分挖掘現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷摸索，提高自身教學(xué)質(zhì)量，從而有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

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