張振芳

【摘要】本文所指的“個體差異”是指初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等語文素養(yǎng)的千差萬別。本文根據(jù)初中生語文學(xué)習(xí)個體差異的現(xiàn)狀及整齊劃一的教學(xué)現(xiàn)象，從“設(shè)預(yù)學(xué)單，摸清差異;任務(wù)分層，尊重差異;分組學(xué)習(xí)，利用差異;彈性拓展，正視差異;個別輔導(dǎo)，差異趨優(yōu)”五個方面提出了基于“個體差異”的語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】個體差異 ?教學(xué)策略 ?語文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0072-02

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，尊重學(xué)生個體的“差異”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。學(xué)習(xí)活動中的每一個學(xué)生都是個性的、獨(dú)特的存在，是千差萬別的。這些差異性直接或間接地影響著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)和最終的教學(xué)效果。因此，語文教學(xué)活動必須以促進(jìn)每個獨(dú)立個體的發(fā)展為核心。

一、差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中語文教學(xué)從教材編寫、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，都是整齊劃一的，不能滿足學(xué)生的個體需求。而在平時的教學(xué)中教師也不能根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的差異設(shè)立層級任務(wù)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維受到阻礙，能力弱的孩子跟不上教學(xué)節(jié)奏，甚至喪失語文學(xué)習(xí)的信心。

二、教學(xué)策略

其實(shí)學(xué)生個體存在的差異就是最好的教學(xué)資源，只有有效利用這種客觀存在的差異性，才能讓每個孩子的語文學(xué)習(xí)能力得到實(shí)實(shí)在在的提升。在語文學(xué)習(xí)活動中，我從課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)分別進(jìn)行了如下五個方面的實(shí)踐探索：

1.設(shè)預(yù)學(xué)單，摸清差異

人的心理活動或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。教師要了解和把握學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，就要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。”

以《一顆小桃樹》為例。我在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，改編并擴(kuò)展了作業(yè)本的預(yù)學(xué)任務(wù)。

自學(xué)任務(wù)一：閱讀全文，根據(jù)提示，完成下面的表格。

自學(xué)任務(wù)二：縱向觀察并分析表格內(nèi)容：從敘述順序、敘述方式、文章線索等角度闡述你的發(fā)現(xiàn)。

生發(fā)現(xiàn)一：觀察第一列表。作者是按照時間順序來敘述故事的。從兩個時間的關(guān)鍵詞“今天”到“如今”，可知“從好多年前的秋天”到“奶奶去世后”是作者追憶小桃樹的成長歷程，及其與奶奶之間不可割舍的親密關(guān)系，是作者插敘的故事內(nèi)容。

生發(fā)現(xiàn)二：觀察第二列表。小桃樹的成長經(jīng)歷是全文的一條線索：核桃兒埋在角落里——萌芽（嫩綠）——長到二尺來高（瘦，黃，沒人理會）——有院墻高了（豬拱，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧）——開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）——高高的一枝保留著一個欲綻的花苞。

生發(fā)現(xiàn)三：觀察第三列表?！拔摇钡膬?nèi)心感受是全文的另一條線索。再也不忍看了，千般萬般地?zé)o奈何——想讓它在那兒蓄著我的夢——執(zhí)著地偏要它開花結(jié)果——十分高興——深深懊喪對不起我的奶奶，對不起我的小桃樹——忍不住幾分憂傷，淚珠兒又要下來了——我心里稍稍有些安慰了。

本文有二千余字，還運(yùn)用了插敘的手法，文本內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。學(xué)生通過略讀課文，在表格中已有相關(guān)內(nèi)容的提示下，基本能篩選并填寫相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。

我在課堂作業(yè)本設(shè)計自學(xué)任務(wù)一的基礎(chǔ)上，延展了“自學(xué)任務(wù)二”的自學(xué)活動：通過縱向比較，進(jìn)一步觀察第一、二、三列表，闡述發(fā)現(xiàn)。這一過程，不僅能夠摸清學(xué)生個體的閱讀能力的高低、語文知識的深淺、表達(dá)習(xí)慣的良莠，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向延伸。這一表格的設(shè)計是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個思維支架，在填寫表格、觀察表格、分析闡釋的過程中，可以滿足不同能力層次的學(xué)習(xí)需要。每個學(xué)生就可以針對預(yù)學(xué)中思維受阻點(diǎn)，提出自己的疑難問題。

課前預(yù)學(xué)單，不僅能摸清學(xué)生已有的知識情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，還能提高課中活動的課堂效率，便于開展多樣化的學(xué)習(xí)活動。

2.任務(wù)分層，尊重差異

“選擇”在《現(xiàn)代漢語詞典》中是挑選的意思，挑選就是從若干人或事物中找出適合要求的?！斑x擇性任務(wù)學(xué)習(xí)”是指語文教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的個體差異給學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，類似于菜單式的學(xué)習(xí)任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇。

學(xué)生學(xué)習(xí)時，在教師設(shè)置的多個角度的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體要求、自身認(rèn)知水平及興趣特長，主動進(jìn)行選擇，完成一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)。分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生的個體差異，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

例：《一顆小桃樹》

PPT呈現(xiàn)課文中的五處旁批：尋常的情景，不尋常的感情。課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會。是什么使“我”遺忘了小桃樹？“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)：細(xì)讀課文，試著給五處旁批找答案。

學(xué)生自主選擇問題回答，一方面有效利用編者提供的旁批，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，滿足不同閱讀水平的需求;另一方面能及時了解學(xué)情，分層指導(dǎo)。在學(xué)生展示、交流“小桃樹‘沒出息”的過程中，不僅生成了個性化的理解和表達(dá)，而且對它是否真的“沒出息”這一點(diǎn)引起了爭論。沒有讀懂的或理解淺顯的可以從思維敏捷的學(xué)生那里獲得啟發(fā)，懂了的學(xué)生會在表達(dá)中展示智慧，提升思維深度。每個人都在這一學(xué)習(xí)活動過程中，既理解了文章的思想內(nèi)容，也在相互質(zhì)疑研討中展示了個性化思維，讓每個學(xué)生的批判性思維都得到不同程度的提升。

在這樣的菜單式選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的選擇體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化特點(diǎn)。在操作過程中，教師在學(xué)生進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再分小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。比起一問一答式的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)過程，充分展現(xiàn)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，同伴間的互學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主，也尊重了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、分組學(xué)習(xí)，利用差異

初中語文差異教學(xué)的關(guān)鍵就是對學(xué)生合理地分組教學(xué)，分組的合理性又是差異教學(xué)的關(guān)鍵。在初中語文課堂教學(xué)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和反復(fù)的驗(yàn)證，了解學(xué)生知識水平的高低，找出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的異同。課下，教師應(yīng)該和每一個學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求、個性和心理。在教師全面掌握學(xué)生的知識水平和個性特點(diǎn)后，對學(xué)生進(jìn)行分析、匯總，找出其中各方面都比較相近的學(xué)生，進(jìn)行分組教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的特征，事先分成同質(zhì)組，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)每組的學(xué)習(xí)能力的不同來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例 《永久的生命》學(xué)習(xí)任務(wù)：自選一個角度品讀第二段

角度一：結(jié)構(gòu)方式（總分、分總、總分總）

角度二：表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、抒情）

小組1：結(jié)構(gòu)方式是總分。先概說人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。再分述以小草和小牛犢為例，論說生命的神奇。 小組2：交流表達(dá)方式。

生1：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。（議論）——觀點(diǎn)明確，表達(dá)立場

生2：地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一棵棵從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。（記敘、描寫）——借小草形象地寫出生命的頑強(qiáng)和不朽

生3：一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣?。ㄗh論）——總結(jié)小草生命的永久

生4：在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。（記敘、描寫）——小牛犢使得春天更富有生機(jī)和活力

生5：永遠(yuǎn)的小牛犢，永遠(yuǎn)的金黃色茸毛?。ㄊ闱椋獙Σ恍嗌馁濏?/p>

讓學(xué)生自選角度分別組合成六個小組，并由組長分工展開學(xué)習(xí)活動。每個學(xué)生自愿組成小組后，就會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動開展的過程中，小組成員分工明確：相關(guān)內(nèi)容有圈畫，討論成果有記錄，組內(nèi)討論有補(bǔ)充，交流反饋有展示。在這樣的小組活動中，每個成員都能保證自覺完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在交流過程中發(fā)現(xiàn)小組成員各自的優(yōu)勢，在隨后的展示環(huán)節(jié)就表現(xiàn)得格外精彩。讓原本沉悶的課堂一下子活躍起來，真實(shí)有效地達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的效果。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要及時地針對每組學(xué)生的學(xué)習(xí)問題予以引導(dǎo)。

語文課堂教學(xué)的時間是有限的，進(jìn)行差異教學(xué)可以有針對性地對分組進(jìn)行專門教學(xué)，這樣就可以提高教學(xué)資源的利用率，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。差異教學(xué)的核心就是對學(xué)生進(jìn)行合理地分組，這個也是要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率等因素而不斷變化的，這就要求教師要及時掌握學(xué)生的動態(tài)，把握教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生分組及時進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，提升差異教學(xué)的效果。

四、彈性拓展，正視差異

語文學(xué)習(xí)的思維活動通常生于課堂，止于課內(nèi)。初中生的語文課外學(xué)習(xí)活動本來就少之又少，除了每周布置的一篇作文或閱讀的任務(wù)，有思維的課外學(xué)習(xí)活動是寥寥無幾。如何把語文的思維時空拉長拉大，除了巧設(shè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，還可讓課外拓展任務(wù)富有彈性。

如八上第三單元整合案例（課下測評）

任務(wù)一：默寫《答謝中書書》

任務(wù)二：吳均的詩文長于描寫山水景物，頗受文學(xué)評論者的喜愛。根據(jù)學(xué)習(xí)《與朱元思書》所得，欣賞吳均的《山中雜詩》。請你從下面三個角度中，任選其一，欣賞這首詩動與靜傳神的情與景。

任務(wù)三：請寫一段文字對這幅圖畫進(jìn)行描摹。要求：多感官，多視角，有動靜虛實(shí)結(jié)合，有妙詞細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)出景物的立體感、層次感，色彩美，畫面美。

任務(wù)四：漫步學(xué)校的方塘清渠，徐浩說：“這真是清風(fēng)吹來，魚兒跳動呀！”張亮哈哈大笑：“如此美麗的景色讓你描繪得毫無雅致之感，我要給你改兩個字！”徐浩好奇地問：“哪兩個字呢？”聰明的你知道嗎？

任務(wù)一通過默寫，摸清學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，達(dá)到讓每個孩子都會背誦、默寫的目的，學(xué)有所獲。任務(wù)二是將學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的賞讀韻文的知識與能力應(yīng)用到課外自主欣賞同類詩文的活動中。本單元的幾篇韻文均以精煉的文字描繪了或雄壯或優(yōu)美的山水景物，非常講究結(jié)構(gòu)布局、色彩處理，多種感官，多種視角，細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)景物的立體感、層次感，色彩美，畫面美。同時，在描寫景物中融入作者的細(xì)膩的情思，情境交融，具有很高的審美價值。這是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種感官、多種視角、動靜結(jié)合的方法寫景的極好載體。任務(wù)三的寫作訓(xùn)練，就是為了讓學(xué)生運(yùn)用這一單元所學(xué)到的多種寫景手法，能夠依景描摹。任務(wù)四通過改寫“吹”“跳”兩個字，訓(xùn)練學(xué)生平時說話、寫文章都要有遣詞造句、推敲玩味語言文字的意識。

從不同個體的差異性出發(fā)，設(shè)計多項(xiàng)有思維梯度和訓(xùn)練深度的拓展任務(wù)，既充分調(diào)動了學(xué)生個體思維的活躍性，也充分尊重了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮個體差異的優(yōu)點(diǎn)與特長。既能保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，又能提升不同層次的思維水平。合理的彈性拓展任務(wù)能很好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

五、個別輔導(dǎo)，差異趨優(yōu)

差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”以及“開展有差異的學(xué)習(xí)活動”。

對于不難的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該完全有能力掌握;課堂上講評過的內(nèi)容，訂正方面應(yīng)該不存在問題。但正是因?yàn)閷W(xué)生個體存在的差異性，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并非如此。

例：《桑悅傳》一文用了哪些材料刻畫了“桑悅”怎樣的形象？請簡要分析。

學(xué)生的答案出現(xiàn)的問題有幾種類型：一是簡單羅列幾個詞;二是斷章取義，含糊表述，抓不住文意重點(diǎn);三是回答角度單一，遺漏答案關(guān)鍵點(diǎn);四是讀不懂文意，理解性題目空白。

找到相應(yīng)的學(xué)生一一了解答題思路，排查個體存在問題的原因。有的是學(xué)習(xí)能力較弱，理解文言文的確有很大的難度;有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，畏難不想規(guī)范表達(dá)的惰性;有的是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，尚不知文言文理解性題目的答題方法。針對上述不同情況對癥下藥：學(xué)習(xí)能力較弱的，引導(dǎo)這類學(xué)生大致讀懂文意即可，可以邊猜測邊聯(lián)系文意解答問題;學(xué)習(xí)態(tài)度存在惰性，不愿花時間認(rèn)真讀懂文意作答或懶于多寫幾個字表達(dá)完整的，除了嚴(yán)厲批評，跟進(jìn)盯管是最有效的;對學(xué)習(xí)方法有欠缺的，要針對個別題目一對一地講解分析，梳理答題思路，形成規(guī)范表達(dá)。

大多數(shù)學(xué)生是不知道自己的問題出現(xiàn)在哪里，常常在不明方向的情況下埋頭苦干。針對學(xué)生的個別問題，教師需要花費(fèi)精力一對一地個別輔導(dǎo)。只有學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中存在的真正問題，才能取得最佳的教學(xué)效果。

杜威在《我的教育信條》中明確指出：“在現(xiàn)存條件下，我們對孩子所能做到的唯一可能的調(diào)整是通過使孩子完全擁有自己的能力而實(shí)現(xiàn)的那種調(diào)整?！苯處熢诮虒W(xué)中所采取的任何教學(xué)策略都應(yīng)該是為了適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等。

語文教師要充分認(rèn)識到學(xué)生差異化的存在，根據(jù)學(xué)生存在個別差異的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差異的教學(xué)，每個學(xué)生才能得到個性化的發(fā)展，適應(yīng)聽說讀寫的實(shí)際生活需要，培養(yǎng)出具有像孔子倡導(dǎo)的那樣“深其深、淺其淺，益其益，尊其尊”。因此，在語文教學(xué)中我應(yīng)該利用差異、改變差異、發(fā)展差異，旨在促進(jìn)學(xué)生一般基礎(chǔ)性的合格發(fā)展并達(dá)到個體優(yōu)化的差異教學(xué)，這就是我們教學(xué)的目標(biāo)和核心所在。

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