【摘要】《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，將高中信息技術(shù)課程目標(biāo)定為提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相比，拋錨式教學(xué)注重學(xué)以致用且可操作性較強(qiáng)。從課標(biāo)要求、師生角色、課程內(nèi)容等角度分析可行性及優(yōu)勢，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)有助于培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)信息技術(shù)課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?中學(xué)信息技術(shù) ?拋錨式教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《拋錨式教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性研究成果，編號(hào)：GS[2018]GHB0737。

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0147-02

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺(tái)。2017年，新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，提出學(xué)科核心素養(yǎng)，為教學(xué)改革指明了方向。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。普通高中信息技術(shù)課程旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。

以往的信息技術(shù)教學(xué)中往往操作內(nèi)容較多，重技能傳授、輕能力培養(yǎng)，重被動(dòng)接受、輕主動(dòng)學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的角度去思考這門課，探索教學(xué)模式和方法，而不是停留在技術(shù)層面上。

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，多次提到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并給出了具體的項(xiàng)目教學(xué)案例、項(xiàng)目活動(dòng)評價(jià)方案等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)意為學(xué)生針對一個(gè)比較復(fù)雜的問題或任務(wù)，規(guī)劃并實(shí)施調(diào)研和探究，得出自己的回答或解決方案，在此過程中習(xí)得知識(shí)、體驗(yàn)方法、形成綜合的自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程包括提問和精煉問題、觀點(diǎn)爭辯、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)步驟或?qū)嶒?yàn)、收集及分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、與他人交流自己的觀點(diǎn)和結(jié)論、提出新問題以及創(chuàng)作作品等。誠然，長遠(yuǎn)來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展對學(xué)生適應(yīng)社會(huì)是非常有利的。但是在實(shí)際開展中，特別是中西部小城市，存在著較多困難。項(xiàng)目教學(xué)對教師、學(xué)生均提出了較高要求。設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師自己也未必有完整的項(xiàng)目經(jīng)歷，在某些新技術(shù)上教師未必比學(xué)生精通。由于家庭環(huán)境及小學(xué)、初中信息技術(shù)課開設(shè)和評價(jià)的差異，高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，也為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施提出挑戰(zhàn)。另外，再加上課時(shí)與設(shè)施的約束，使得項(xiàng)目教學(xué)較難落地。

拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，由“錨”引出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中完成知識(shí)建構(gòu)?！板^”即是指真實(shí)性的情境或問題，其中隱含了即將學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。從環(huán)節(jié)上看，拋錨式教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有相似之處。但是在起點(diǎn)上，拋錨式教學(xué)從情境中抽出問題，這個(gè)問題可能只牽扯到某方面的信息技術(shù)知識(shí)或技能，也可能是涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的，而不一定是一個(gè)項(xiàng)目。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，拋錨式教學(xué)可操作性較強(qiáng)，注重學(xué)以致用，也是培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)信息技術(shù)課程目標(biāo)的有效教學(xué)模式之一。

中學(xué)生思維活躍，自我意識(shí)較強(qiáng)，更需要獨(dú)立的學(xué)習(xí)，常常以批判的眼光看待事物，不滿足于老師和教材的死板灌輸，但這種批判性和獨(dú)立性還不夠成熟。他們已經(jīng)不再僅僅滿足于信息技術(shù)課堂中重復(fù)機(jī)械的、程序性的操作，具有挑戰(zhàn)意義的情境、有創(chuàng)造空間的實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，由于知識(shí)、能力的局限，他們尚不能完全擺脫老師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)過程中教師要及時(shí)督促并提供“腳手架”。拋錨式教學(xué)中的師生角色恰是這樣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成知識(shí)建構(gòu)。而教師成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)著學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

當(dāng)今信息社會(huì)，人們利用信息技術(shù)手段解決各方面的問題。由于信息技術(shù)學(xué)科的工具性，中學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)在傳授操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。傳統(tǒng)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過講解演示、布置任務(wù)的方式展開教學(xué)，離開技術(shù)運(yùn)用的具體環(huán)境直接開始新技能的傳授、學(xué)習(xí)，雖然可以使學(xué)生快速學(xué)會(huì)新技能，可是這樣不利于學(xué)生從全局上思慮技術(shù)運(yùn)用的背景及要求，也較難體會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)的具體目的與要求。拋錨式教學(xué)將所學(xué)知識(shí)、技能鑲嵌于一些與學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的情境問題中，情境的創(chuàng)設(shè)、“錨”的拋出，讓學(xué)生自然而然把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與情境問題結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和現(xiàn)實(shí)需要性。學(xué)生在解決問題的過程既掌握了操作技能，又體驗(yàn)到信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)到利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的必要與優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。

此外，在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生考慮到在新的情境中利用所學(xué)知識(shí)技能，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生了深入探索學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的傳遞、遷移和融合。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成借助已有的信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、技能來解釋或解決實(shí)際問題的習(xí)慣，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)了計(jì)算思維，提高了信息素養(yǎng)。

除了操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容外，中學(xué)信息技術(shù)課程中也還有概念、原理性的知識(shí)等。在傳統(tǒng)課堂中，大部分老師照本宣科，或輔以課件做簡單介紹，最多再搜集相關(guān)文字、圖片或者視頻向?qū)W生展示一下就草草了事。這種做法讓學(xué)生覺得信息技術(shù)課就是學(xué)一些抽象概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，不透徹的理解使知識(shí)的連貫性不夠，更難形成知識(shí)的遷移，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。倘若采用拋錨式教學(xué)，先讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境自學(xué)這些基礎(chǔ)知識(shí)，形成初步認(rèn)識(shí);在此基礎(chǔ)上，再組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，此時(shí)師生共同歸納，使知識(shí)深化。例如，在講解“模式識(shí)別”的原理時(shí)，可聯(lián)系生活中學(xué)生熟悉的“二維碼識(shí)別”、“指紋識(shí)別”等模式識(shí)別的具體應(yīng)用來設(shè)計(jì)“錨”，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生從熟悉的場景中分析出關(guān)鍵步驟，總結(jié)模式識(shí)別的原理，并將之遷移到模式識(shí)別的其他應(yīng)用中，提高了計(jì)算思維。

拋錨式教學(xué)中，情境可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)。多媒體的直觀、豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得情境被逼真地創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生感官刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如今，虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室等不斷涌現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用為情境創(chuàng)設(shè)開辟了新的方向，使情境更加逼真，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。此外，在學(xué)生解決問題的過程中，教師需要提供必要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成建構(gòu)，提高學(xué)生問題解決過程的連貫性。例如說，可提供豐富的視覺信息、形象的視頻資源，使得那些能力較差的學(xué)生也能夠比較容易地參與合作、有話可說、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在共同學(xué)習(xí)中同時(shí)做出各自的貢獻(xiàn)。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索、獲取信息，此外，利用網(wǎng)絡(luò)也可以方便學(xué)生實(shí)時(shí)交流，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。利用微機(jī)室的電子教室軟件，教師進(jìn)行廣播教學(xué)，下發(fā)學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)監(jiān)控觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將個(gè)別同學(xué)的操作過程錄像或轉(zhuǎn)播給其他同學(xué)。學(xué)生可通過電子舉手功能向教師提問，學(xué)生之間交流，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)用數(shù)字化工具解決問題，在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)合作、共享，達(dá)成了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)，既順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，又符合中學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)還適用于課程內(nèi)容，有助于培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，拋錨式教學(xué)有其優(yōu)勢，但“摸著石頭過河”，在實(shí)踐中還需信息技術(shù)教師們摸索嘗試，它并不是萬能教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使其優(yōu)勢得到更好發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

孫媛媛（1991.10-），女，甘肅省白銀市人，漢族，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。