淺談語文閱讀教學中 “主問題”的設計

李 欣

（黃驊市黃驊鎮(zhèn)街北完全小學 河北 黃驊 061100）

在小學語文閱讀教學中，我們往往會采用“以問促讀”的方式來引導學生深入細讀課文，從而理解和把握文章的內容和主題思想。多年的教學實踐也確實證明了“以問促讀”令人滿意的教學效果。但是，目前小學語文閱讀教學中以問促讀導致的問題過多、過爛的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有的問題過于簡單，或者是沒有提問價值。表面上看有問有答，煞是熱鬧，其實這種問與答是無效的。久而久之，不僅違背了教學的初衷，而且降低了學生閱讀的興趣。鑒于此，筆者就小學閱讀教學中“主問題”設計的切入點進行了探究。

1 從標題入手設計主問題

課文的標題是文章的“眉眼”。文章的標題都是以全部或不同的側面來體現(xiàn)作者的寫作意圖，或者對文章的主要內容和主旨進行準確的概括，都是作者別具匠心、字斟句酌的點睛之筆。因此，閱讀教學時，從文章的標題入手來設計閱讀的主問題，往往能起到把握全文內容、直擊主題核心的教學效果。同時，也有助于引導學生在最短的時間內厘清文章思路，捕捉到課文的主要內容和主題思想。

例如，學 《草船借箭》時可以設計這樣的問題：這篇文章是寫誰向誰“借箭”？“借箭”的原因是什么？結果怎么樣？文章當中的“借”箭，是真的“借”嗎？為什么不說是“取”箭？能說是“騙”箭嗎？教學這種標題概括性較強的課文時，通過抓住文章的標題來設計主問題，會促使學生很感興趣的去閱讀課文，也能使學生在很短的時間內理清故事的來龍去脈，捕捉到整篇文章的主題思想，從而使學生真切的感受到諸葛亮確實是有膽有識、才智過人的奇才。

2 抓住關鍵詞句來設計主問題

小學語文教材中的課文短小精悍，語言簡練。特別是在文章的開頭領起句、段之間銜接的過渡句、文章結尾的總結句等，都在文章中起著畫龍點睛的作用。這些關鍵詞句要么是提綱挈領、總領全文；要么是承上啟下、引起下文；要么是高度概括全篇的中心句；總之，都起著一定的概括和總結的作用。從這些關鍵詞句入手來設計閱讀問題，往往會收到“牽一發(fā)而動全身”的閱讀效果。

例如， 《草船借箭》這篇課文中周瑜感慨的一句話“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，教學時要有意識的讓學生找到“神機妙算”這個關鍵詞，然后設計下面的主問題：讀一讀，找一找課文中哪幾句話是寫諸葛亮神機妙算的？實踐證明：抓住這樣的關鍵詞句來設計閱讀的主問題，可以有效激發(fā)學生閱讀的主動性，激發(fā)學生閱讀中深層次的探究思考，促進學生挖掘作品中的思想內涵，體會作者的思想感情，從而順利完成閱讀目標任務。

3 從課文的主題思想入手設計主問題

每篇作品的主題思想都被作家揉進了文章的語句中：有的表達愛國情懷，有的包含人生哲理，有的抒發(fā)個人情懷……教學時，教師要深入挖掘作者要表達的思想情感，以此為切入點來設計閱讀的主問題，然后及時點撥、引導，可以較快的促使學生通過閱讀感受到作者的情感，從而把握作者的寫作思路，掌握課文的內容和主題。

例如，在教學 《圓明園的毀滅》一課時，提出問題：圓明園的毀滅，毀的是什么？毀不滅的又是什么？然后引導學生尋著文章的寫作思路去閱讀、體會。學生的思想感情從最初的“圓明園的毀滅是不可估量的損失”到“對古代勞動人民智慧的敬仰”再到“對英法聯(lián)軍的憤怒和仇恨”。讓學生完成情感的升華過程正是本節(jié)要達到的閱讀目標。

4 從事件發(fā)展過程和人物對話內容入手設計主問題

教材中涉及人物故事的課文很多，大多以故事情節(jié)的發(fā)展以及人物的對話來塑造人物的形象或表達作者情感。教學這一類課文時，我們要從故事情節(jié)以及人物對話入手設計主問題。

例如，教學 《晏子使楚》一課時，在引導學生通讀課后設計了主問題：課文一共列舉了晏子與楚王的三次對話，晏子在每次的對話中是如何應對的？晏子哪些威力的話使楚王不得不對晏子尊重？在這一問題的引導下，學生精讀課文從人物的對話中細細品味晏子每一次的機智對答，巧妙回擊，從而感受晏子大義凜然、維護尊嚴以及崇高的愛國情懷。

除此之外，還可從作者的寫作意圖入手，從文章的表達方式入手，從文章層次結構與脈絡入手，從文章的留白處入手等來設計閱讀的主問題。