圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語詞塊習(xí)得的輸入增顯與任務(wù)投入量研究

戰(zhàn) 瑩，鄭 紅

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林長春 130000）

詞匯是語言的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語詞匯教學(xué)要求有三個層次：一般要求、較高要求和更高要求，要求掌握的詞匯量依次為：4500個、5500個和6500個[1]。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往是要么枯燥無味的直接講授，要么是包含在聽、說、讀、寫教學(xué)過程中的間接講解。很多學(xué)生常?；ù罅繒r間背誦單詞，卻收效甚微，語言綜合應(yīng)用能力依然欠佳。因此，如何有效進行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和掌握能力，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力，已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。

1 英語詞塊習(xí)得

“詞塊”一詞最早出現(xiàn)于1950年，由美國心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）所提出[2]。根據(jù)Wray（2002）的定義，語塊是一連串的預(yù)制的詞或其它意義單位，這些單位被整體存儲在記憶中，使用時直接提取[3]。幾十年來，在詞塊習(xí)得方面已經(jīng)進行了大量研究。國內(nèi)外學(xué)者們從心理語言學(xué)、認(rèn)知、社會互動等角度對詞塊理論進行了深入探討，這些探討為詞塊的應(yīng)用提供了實施指導(dǎo)和理論依據(jù)。研究者們也進行了大量實證研究，并取得顯著成效，充分證明了詞塊的優(yōu)勢。

1.1 有利于增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率

蓋淑華（2004）[4]的實證研究表明，詞塊有助于促進聽說讀寫各方面能力的提高，這增強了他們的信心，使他們更具有學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。詞塊包含著一定的語境意義，可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想。因此，記憶詞塊要比記憶一個個孤立的單詞更加容易，且記憶的詞匯量也大大增加，提高了語言學(xué)習(xí)效率。

1.2 有助于增強詞匯運用能力，提高語言的流利性、準(zhǔn)確性和地道性

詞塊的積累和使用是整體記憶、整體提取，節(jié)省了語言信息的處理時間，使語言輸出更流暢，提高語言的流利性。詞塊可以作為一種交際單位，在英語交際中直接使用或經(jīng)過加工使用，從而提高其語言的地道性和準(zhǔn)確性。

2 圖式理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

圖示理論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都會基于個人的認(rèn)知過程和經(jīng)驗，構(gòu)建自己的圖示。圖式是指我們大腦中已經(jīng)形成并存在的知識結(jié)構(gòu)，我們學(xué)習(xí)新知識，就是以現(xiàn)有圖示為基礎(chǔ)，對新信息進行分析、推理、加工，從而進一步豐富完善圖示的過程。并且這個過程是不斷循環(huán)的。對于語言學(xué)習(xí)者來說，圖示對于詞塊習(xí)得有著重要作用。圖示學(xué)習(xí)有利于滲透文化背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，減輕他們對語言知識的生疏感，加深對語言知識的理解程度。同時，教師可以利用學(xué)生的原有知識，幫助學(xué)生建立新的圖示，使學(xué)生的知識和能力水平更上一個臺階。

3 詞塊習(xí)得的輸入增顯與任務(wù)投入量

3.1 輸入增顯在詞塊習(xí)得中的作用

目前，多數(shù)教師采用常規(guī)的詞匯講解模式，即參照例句講解詞匯。這種詞匯教學(xué)模式枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣，因此學(xué)生對詞匯的掌握能力不高。已有研究發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中對詞塊輸入加以增顯模式，如對詞塊加亮、加下劃線或加黑，并改變傳統(tǒng)上依賴文字的教學(xué)形式，輔之以圖片、聲音、動畫等多媒體形式，調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官，可增加學(xué)習(xí)者注意，給學(xué)習(xí)者留下更深刻的印象，掌握的效率更高，其記憶保持的也更好。

3.2 任務(wù)投入量在詞塊習(xí)得中的作用

2001年，Hulstijn和Laufe進行了一項實證研究，探究讀后任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的作用。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者對某項任務(wù)的投入量越大，通過該任務(wù)所達成的詞匯習(xí)得的效果就越好[5]。他們提出了“投入量假設(shè)”，指出閱讀任務(wù)與閱讀中的詞匯習(xí)得有很大關(guān)系。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會促使學(xué)習(xí)者對詞匯進行不同程度的認(rèn)知和加工，形成完全不同的習(xí)得效果。學(xué)習(xí)者對詞匯的認(rèn)知加工程度可以用投入量來表示。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度不同，都會導(dǎo)致投入量的不同。在英語教學(xué)中，教師可通過設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促進學(xué)生的詞塊習(xí)得，并通過有意識的強化，加強學(xué)生對詞塊習(xí)得的保持效果。

3.3 輸入增顯與任務(wù)投入量的相互作用

輸入增顯通過強化詞塊的輸入形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者聚焦目標(biāo)詞塊，加強了學(xué)習(xí)者記憶。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，導(dǎo)致學(xué)生的投入量不同，產(chǎn)生的記憶效果也不同。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的背景知識結(jié)構(gòu)，為目標(biāo)詞塊設(shè)置自然恰當(dāng)?shù)恼Z境，制定合理有效的教學(xué)任務(wù)，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，將輸入增顯與任務(wù)投入量相結(jié)合，效果會更加明顯。

4 結(jié)語

大量的實證研究已經(jīng)證明，以詞塊的形式學(xué)習(xí)詞匯有助于提高學(xué)習(xí)者的詞匯能力。輸入增顯和任務(wù)投入量影響學(xué)習(xí)者的詞塊習(xí)得。充分利用輸入增顯的作用，配合高任務(wù)投入量，能夠有效加強學(xué)習(xí)者的詞塊掌握能力，提高他們的綜合運用語言能力。