戴擁春

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在高中數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識已成為非常重要的教學目標，所以，對每一位高中數學教師來說，研究問題導學法的應用策略以培養(yǎng)學生的問題意識是重要的教育研究課題.據此，本文將以問題導學法為主體，深入分析高中數學教學中學生的問題意識及其培養(yǎng)策略，以期能為高中數學教師的教育研究工作提供幫助.

【關鍵詞】高中數學教學;學生的問題意識;培養(yǎng)策略

數學是奇妙、神秘、充滿魅力的，每一個數學知識都有其特定的生活用途，而探尋這種用途所在，正是學生學習數學的根本初衷.基于此，筆者認為，只有運用好問題導學法，才能培養(yǎng)學生的問題意識，才能使其深入、細致、全面、系統(tǒng)地分析數學問題，并最終在浩瀚的數學長河中探究真相、找尋真理.

一、高中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

學生具備較強的問題意識，無論在學習什么數學知識時都習慣多問幾個“為什么”，然后由問題出發(fā)，深入分析并解決問題.在這個過程中，學生將問題視作學習的主要線索，在依循這條線索獲取知識的同時，其問題分析、解決能力自然也有所提升.同時學生在總結數學問題的過程中，必然要將其與已知的數學知識相結合，然后尋找可以“自圓其說”的理由，在這個過程中，學生的探究結果并不是最重要的，通過探究活動增強其邏輯思維能力，才是最重要的核心目的.

二、高中數學教學中運用問題導學法的策略

（一）樹立“以學生為本”的教育教學理念

1.尊重學生的課堂主體地位

要運用問題導學法，首先要給予其自由想象的空間，而這一切的前提是要尊重學生的課堂主體地位.在實際教學過程中，教師需轉變授課思維，承認學生的自主學習作用，努力實現由“教師傳授”到“學生自主探究”的課堂轉型.

2.發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用

以學生為主體，并不代表教師在課堂中變得無用，反之，教師的引導和啟發(fā)作用更強，實際教學過程中，教師需要利用科學的方法和策略引導學生主動發(fā)現數學矛盾和沖突，并通過具體的問題引導其不斷探索和研究，這才是運用問題導學法的最好方式.

（二）培養(yǎng)方法和策略——高中數學《簡單幾何圖形與表面積公式》

1.設置問題情境

在教學導入階段，教師可以創(chuàng)設問題情境，由此拋出問題.例如，教師先給學生展示由一個三角形、三個平行四邊形和兩個梯形組成的“樹”的圖片，并設問“大家能不能說一說在這幅畫中分別共有多少個三角形、平行四邊形和梯形？圖形的總面積該如何計算？”

2.分組討論，展示結果

采用分組教學法讓學生討論上述問題，在此過程中，教師可以引導學生通過“拆解圖形”的方式找出三角形、平行四邊形和梯形，并統(tǒng)計其數量，同時由三角形、平行四邊形和梯形的邊和角出發(fā)，引導其計算圖形的面積，最后以組為單位，展示討論結果.

3.繼續(xù)以問題引導實踐探究

關于多邊形面積的計算公式是教學重難點，為進一步增強教師的引導作用，教師要根據教學重難點設置矛盾，引導學生提出問題，例如，“三角形面積計算公式和梯形面積計算公式之間有何異同點，分析原因”，提出問題后，教師再引導學生就自己的觀點提出解釋，并進行實踐探究，探究內容即以小組為單位，在等高等底的情況下計算三角形和梯形的面積，再通過“剪裁——拼接”的方式探究三角形面積和梯形面積之間的關系.

4.師生辯證，釋疑解惑

經上述實踐探究，學生會發(fā)現，梯形面積公式（a+b）·c2，當b→0時就變成了三角形面積公式，教師在此結論的基礎上，繼續(xù)采用分組教學法，將學生分成一組，教師單獨一組進行辯論，繼續(xù)通過問題引導學生進行學習，例如，“梯形和平行四邊形同屬四邊形，其面積公式有何異同點”，在辯論過程中，雙方就梯形和平行四邊形的面積公式進行闡述，教師負責提出問題，而學生負責辯證或反駁教師的問題.在這個過程中，教師可以設置如下問題：“如果設置多邊形的邊數為N，那么N和多邊形的面積有沒有關系？請說明原因”“多邊形的面積計算方法有哪些”，讓學生針對問題進行辯論，從而更好地記憶和理解多邊形面積和其邊數N并沒有關系，而是和其形狀有關.

三、結束語

筆者認為，在高中數學教學中運用問題導學法是培養(yǎng)學生問題意識的首要方法，實際教學過程中，教師首先應樹立“以學生為本”的教育教學理念，尊重學生學習地位的同時發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用，其次是要制訂科學、細致的方法和策略，利用教學知識的特點設置問題，從而提升學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力.當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)學生問題意識的方法還需要不斷探索和研究.

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