張媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，新課程改革不斷推進，教育改革的重點不僅體現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也包括對教師專業(yè)素質(zhì)的提升?；A(chǔ)音樂教育作為學生綜合素質(zhì)中重要的內(nèi)容，需要更高水平的音樂教師來進一步展開音樂教學活動。微格教學法在高師音樂課程教學中的應(yīng)用對音樂教師專業(yè)化技能水平的提升有著重要的意義，在當前新課程改革背景下得到更為廣泛的推廣應(yīng)用，探討在新課程視野下音樂微格教學在學校中的應(yīng)用效能，嘗試提出具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高師音樂微格;新課程;效能

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0148-02

高師音樂教學面向社會音樂教育進行人才培養(yǎng)，對教師人才的專業(yè)化水平要求較高。當前高等師范音樂專業(yè)教育受教學模式、人才培養(yǎng)目標等的影響，在音樂教育人才培養(yǎng)上重視專業(yè)知識的培養(yǎng)而忽視了教學技能的培養(yǎng)，這也與高等師范音樂教育的人才培養(yǎng)目標存在一定的差距。在新課程改革背景下，將微格教學應(yīng)用到高師音樂教育中，對有效提升學生教學技能有著很大的幫助，也能夠使高等師范音樂課程教學中的教學技能培訓效果、質(zhì)量等得到規(guī)范化、科學化的提升。[1]

一、高師音樂教育與微格教學概述

微格教學（microteaching）又稱微型教學，是由美國斯坦福大學教育學教授德瓦埃特·艾倫（Dwight W.Allen）創(chuàng)立的一種教學方法，這一教學方法也被看作是縮小的、可以控制的教學環(huán)境，為準備成為或已經(jīng)成為教師的人提供一種集中掌握某一教學技能或是教學內(nèi)容的條件。從總體上來說，微格教學能夠?qū)⒃緩?fù)雜的教學環(huán)節(jié)進行更為科學的劃分，通過現(xiàn)代技術(shù)教學手段對教學技能進行專業(yè)化的訓練，使高等師范生及在職教師能夠在一定時間內(nèi)較為集中地掌握相關(guān)的教學技能，幫助他們提高自身教育教學的專業(yè)化水平和能力。[2]

微格教學具有明確可控的教學目標，受到教學時間和對象的限制，微格教學在目標和內(nèi)容上都具有鮮明的針對性，內(nèi)容也會控制在一到兩項教學技能訓練上，圍繞教學目標制訂相應(yīng)的教學計劃，這對教學目的和效果的實現(xiàn)是更為有利的，并且能夠及時在教學過程中發(fā)現(xiàn)不足和問題，并及時作出有效的處理。同時微格教學能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合在一起，其中較為突出的特征是角色的轉(zhuǎn)換和教學模擬化，教師和學生都要圍繞教學活動進行充分的課前準備，這與以往教學中教師做大量的課前準備而學生只是被動接受的狀態(tài)有很大的差異。學生投入教學活動的角色中，教師需要運用教育學、心理學等多學科的理論知識進行模擬教學實踐，將理論知識充分融入教學設(shè)計、教學示范等活動中，使理論與實踐真正結(jié)合在一起，這一過程中，教師起到引導和指導的作用，在這一過程中培養(yǎng)學生理論知識的實踐運用能力。[3]

二、新課程視野下高師音樂微格課程的應(yīng)用效能

從上述分析來看，研究高師音樂微格教學的效能是非常有必要的。新課程改革背景下，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視，不僅是某一方面能力的培養(yǎng)，更需要得到全面發(fā)展，基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展也呈現(xiàn)新的局面，對音樂教育人才的素質(zhì)水平提出更高的要求，這也是基礎(chǔ)音樂教育水平和質(zhì)量提升的必然條件。將微格教學運用到高師音樂教育中，突出學生教學實踐技能的培養(yǎng)，并使學生能夠運用現(xiàn)代化的教育教學手段和技術(shù)，提高教學效率和質(zhì)量。

微格教學在高師音樂教學的應(yīng)用過程中，應(yīng)與高師音樂教育體制相結(jié)合，在社會經(jīng)濟發(fā)展中音樂藝術(shù)開放化、多元化的發(fā)展趨勢也為高師音樂教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。在這發(fā)展趨勢下高等師范音樂教育在院校之間也會存在一定的競爭，這也為高師院校音樂教育改革與創(chuàng)新發(fā)展提供了有效的推動力，不斷提升自身競爭力，在院校競爭中獲得更為廣闊的發(fā)展空間，這與當前高等師范音樂教育的體制是相符的，在此背景下提出提高音樂微格課程效能的策略。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與微格教學的深度融合

新課程視野下，現(xiàn)代教育發(fā)展中融入更多形式的教學手段和技術(shù)，在高師音樂教學中應(yīng)用微格教學，應(yīng)在現(xiàn)代教育教學理論指導下，融入現(xiàn)代教學技術(shù)和手段，將網(wǎng)絡(luò)資源利用最大化，課前教師建立微格教學資源庫，使每位師范生能夠通過賬號登錄資源庫根據(jù)自己實際情況進行針對性的學習，并對知識的困惑點留言與教師進行互動，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)師生互通，也可在留言板中針對學生提出想法建議以及困惑，供生生之間相互探究，實現(xiàn)學生之間人人互通，通過視聽技術(shù)在課堂教學中實現(xiàn)空間實時互通。采用課前共享資源庫—課上實時交流研討—課下回放反思—課后拓展提升—完成重教五個部分，如此能最大限度地實現(xiàn)新課程倡導的以人為本，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將課程效能最大化，這些環(huán)節(jié)教學技術(shù)技能的掌握也是教育現(xiàn)代化背景下教師需要掌握的基礎(chǔ)技能之一。高師音樂微格課程教學中，學生教學技能訓練可以從教材分析、教學試講等方面入手，微格教學的應(yīng)用能夠有效改變高師音樂教育中的傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向互動，生生之間的有效互動，課上與課下的活動延續(xù)，這也是微格教學中角色互換與教學模擬特征的體現(xiàn)。通過微格教學，將音樂教學中的一些具有探究性的熱點、難點問題放到課堂教學內(nèi)容中，這對學生教學技能演示、組織應(yīng)變能力等的培養(yǎng)和提升有著重要的意義。高師音樂微格課程教學中，充分融合音樂藝術(shù)的特點，進行音樂教學技能的訓練。這一過程中，教師是引導者，組織學生進行教學流程實踐，與學生進行溝通交流，改變傳統(tǒng)模式中的教師單向傳授的局面，使教師與學生之間成為互動的共同體，有效提升學生的音樂教學技能水平。[4]

（二）分組式合作設(shè)計

微格教學中，師范生通常進行小組練習，將過去每人10～15分鐘模擬授課，改為小組合作探究共同設(shè)計的學習模式，將班級5人分為以小組，集體備課，議課模課，每次推選一位師范生登臺展示，而且受訓者可借助現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備真實地記錄并再現(xiàn)其生動、形象的教學過程，不但能主動學習他人的優(yōu)秀示范，而且可以從“第三者”的角度來觀察、審視自己的教學行為，能更清晰地意識到自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足，起到“旁觀者清”的教學效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。因此，師范生能積極、熱情、自覺地參與到教學技能的培訓活動中，教學效果明顯。微格教學的信息反饋及時全面，觀摩評價多樣化，能很好地調(diào)動師范生的主動性，目標明確集中，可操作性強。

（三）教學評價標準動態(tài)化

評價機制動態(tài)化，更有利于充分發(fā)揮微格課程的效能。注重過程性評價，標準多樣化與個性化相結(jié)合;豐富評價方式，需多方面多角度考查師范生的發(fā)展情況。采用量化評價與質(zhì)的評價相結(jié)合，并做到評價對象多樣化：教師評價、學生評價、自我評價等多種形式并存，爭取實現(xiàn)課程效能最大化。新課程視野下，高師音樂教育中會有更多的新元素融入其中，微格教學在應(yīng)用過程中應(yīng)與高師音樂實際教學情況相結(jié)合，使教學更有針對性和實效性，而不是成為形式化的教學模式。高師音樂教育的人才培養(yǎng)面向我國教育事業(yè)，高師音樂教師應(yīng)對學生實習基地、中小學音樂教育、音樂院校教育有更為深入的了解，并在實地考察走訪中對社會音樂教育人才的需求有更為具體化的了解和掌握，從實地考察的信息反饋中整理出有效的人才培養(yǎng)目標，將其融入高師音樂微格教學中，并在細節(jié)上進行有效的滲透，微格教學在這一過程中要充分發(fā)揮其微型教學的優(yōu)勢，針對性地提升學生的教學技能，使學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與社會教育行業(yè)的人才需求相適應(yīng)，提高學生的自我效能感，提升社會適應(yīng)能力。微格教學與新課程改革有著密切的聯(lián)系，在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，探索新型音樂教學模式，適應(yīng)時代和社會發(fā)展下音樂教育的發(fā)展步伐，微格教學在高師音樂課程教學中應(yīng)用是一種創(chuàng)新，也是時代發(fā)展下高師音樂教育發(fā)展的必然趨勢。微格教學與音樂教育的融合，突顯音樂專業(yè)性學科的特點，在建立健全系統(tǒng)化音樂教學體系的同時，建立與之相對應(yīng)的動態(tài)教學技能評價體系顯得尤為重要，切實提高微格教學在高師音樂教學中的效能。[5]

三、總結(jié)

新課程視野下，高師音樂教育的開放化發(fā)展是音樂教育更進一步的發(fā)展，微格教學在高師音樂教學中的應(yīng)用能夠有效提升學生的教學技能水平，提高師范生的自我效能感，將音樂教育中的理論知識與實踐訓練相結(jié)合，為學生在音樂教育與社會人才需求之間建立互動橋梁，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，圍繞學生主體進行音樂微格課程的設(shè)計，在新課程音樂教育理念的指導下，才能有效提升音樂微格課程的效能，嘗試提出教學策略，如下表所示：

參考文獻：

[1]李均鳳.論聲樂教學法與聲樂文獻課程在高師音樂教育專業(yè)中的重要性[J].北方音樂，2017，37（4）：153.

[2]畢秀芝，方海文，劉秀娟.新課程背景下高師數(shù)學專業(yè)教學基本功微格訓練模式研究與實踐[J].當代教研論叢，2015（9）.

[3]許佳.論高師復(fù)調(diào)課“微格教學”的可行性：柯達伊多聲音樂教育思想指導下的高師復(fù)調(diào)課教學模式[J].中國音樂教育，2014（9）：31-35.

[4]王浩鋒.基于微格教學實踐共同體體育師范生教學技能訓練模式構(gòu)建研究[D].武漢：武漢體育學院，2015.

[5]桑楠.淺析微格教學在學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（10）.

◎編輯 張 慧