呂超 劉云清 唐雁峰 郝子強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本科教學質量是判定高等學校教學能力以及教學水平的基本標準，因此建立一整套完善的實驗教學質量評價體系，制定出相應的實驗教學質量評價標準，是實現本科實驗教學全面質量管理，保證本科實驗教學質量的首要任務。旨在基于OBE教學理念，通過不同于傳統(tǒng)教學的全新教學評價體系，對電工電子實驗教學中心進行本科實驗教學改革，讓學生能夠盡快對所學知識進行運用，加深對知識的理解并且將這種主動學習的方法應用到其他學科的學習中。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;本科教學質量;評價體系;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0186-02

一、引言

2018年，教育部召開的全國高等學校本科教育工作會議強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。立足當前、面向未來，我們將把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，加快建設一流本科教育，為我國高等教育強基固本。目前，OBE理念已經成為各國知名高校主流的教學理念，很多國家的高校已經將該理念融入日常的授課中，授課的效果也非常顯著。美國各大高校的實驗教學率先使用OBE教學模式，通過計算機信息化輔助教學手段優(yōu)化學生課程進度，實驗課程預習、仿真實驗及實驗報告等均在計算機端完成。在日本，學生完成實驗操作后需在實驗教師的檢查和口試下才允許做實驗報告。而德國學生的實驗成績則是由若干個實驗成績綜合起來評定的。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員。因此，我國的本科教學既要滿足新時代背景下的人才培養(yǎng)方針，同時要符合工程認證中以學生為本的教學理念，在這個前提下如何進行針對性、實效性教學評價體系的建設成為本科教育的重中之重。

二、OBE理念的應用

以電工電子實驗教學中心作為理、工科學生實驗實習的教學載體，對本科生理論知識與實際應用的結合以及對科研領域初期的求知探索均有重要作用。在傳統(tǒng)的評價體系中，學生被動接收知識，沒有主動參與到教學過程中來，對學生自主學習和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有所限制。因此，改變實驗教學中心的教學評價體系，針對不同的學生層次，進行相應的課程內容規(guī)劃，使學生對所學知識的掌握有具體的體現，是非常有研究意義的。采用OBE教學模式所要實現的學習成果在學生日后的課程學習中體現明顯，但是目前很多院校的教學課程改革尚且存在一些問題急需解決：如教學成果界定不清、教學環(huán)節(jié)相對孤立、教學體系設計不夠完善、教學質量缺乏有效監(jiān)控以及教學目標的實現沒有保障等。所以，為了達到科學、合理的本科教學評價目標，充分提高學生的學習能力，針對電工電子實驗教學中心進行完備、可靠的實驗教學評價體系建設是非常具有研究價值的。

三、實驗教學方法改革的設計與實施

整體的實驗課程評價體系都是圍繞OBE教學理念開展建設的，重點關注學生的知識消化以及對實際工程問題的應用。從指導思想的確定，到評價指標、評價主體以及評價范圍的選擇，無一不是從優(yōu)化教學方式方法、提高教師的授課能力、提高學生的學習興趣、增強學生聯系實際解決問題的能力進行的。

實驗教學方法的改革主要包括指標體系指導思想的明確、評價指標的確立和質量評價體系的制定三個方面。

（一）以科學原則為指導，明確指標體系的指導思想

教學評價指標對本科教學活動起了導向作用，在制定評價指標時應遵循以下四個原則，要體現出教學的特點和要求，并且反映出教學過程的基本信息。

1.導向原則

實驗課堂教學評價主要目的是指導實驗課堂教學實踐，提高教師的課堂教學質量。因此，評價指標要既全面，又要突出重點，在滿足學生自我學習目標的前提下，針對不同學生的層次，規(guī)劃指導學生的學習進程，體現以學生為本的OBE教學理念，以適應教育新時代背景下培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。

2.獨立性原則

課堂教學評價指標體系須起到診斷教學過程、評價教學效果的作用，同時，針對不同學生，不同的實驗教學課程內容，要確立相應的評價指標，滿足以學生學習成果為主體的教學理念。評價指標不能相互重疊，必須保證其獨立性，才能做到讓每一個學生真正了解、掌握所學知識。

3.實效性原則

實效性就是要使評價體系能有效地反映出當前評價的情況。評價時要摒棄傳統(tǒng)的評價體系，以全新的觀念來帶動課堂的活潑氛圍。評價指標不僅要反映出教學大綱所對應的教學要求，又要展示出學生對今后學習發(fā)展的要求，體現出不同學生的學習方法帶來的不同學習成果。

4.容錯性原則

在實驗教學的評價過程中，評價者會受到來自主、客觀因素的影響，從而會使評價信息產生相對的偏差，影響了實驗教學評價的準確性。因此針對不同學生、不同的學習成果，在其評價指標的制定中設置出合理的容錯性。

（二）以OBE教學理論為依據，確立評價指標

在體現創(chuàng)新精神，符合現代教學規(guī)律，滿足新時代教學要求的前提下，以OBE教學理論為依據，確立評價指標。

1.構建全新的教學觀

現代教學不單單著重于學生對知識的掌握，更加看中學生對所學知識的運用和自主學習能力的和諧發(fā)展，在實驗教學的課程設計上由傳統(tǒng)的“灌輸模式”逐步過渡為多樣化、個性化以及綜合化等教學模式，實驗的教學課程更加重視科學知識的吸收與學生自主學習能力的結合，使學生由單純地接收課本知識轉為主動地對未知知識進行探索，增強參與認知過程的主動性和創(chuàng)造性。

2.形成全新的學生觀

在OBE理念中，學生被定義為教學活動中的主體。在教學過程中要針對不同學生提供不同的教學模式，鼓勵學生大膽地提出學習思路，教師進行相應的規(guī)劃，盡量使學生獨立完成實驗實習內容，同時針對不同層次的學生，進行適時的輔助和指導，提高學生的學習興趣，開展創(chuàng)新性實驗探索，從而建立師生雙向交流的授課關系，使每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展。

3.闡釋全新的教學質量觀

不再將學生知識的積累作為評判教學質量的唯一標準，而是把學生的學習成果、創(chuàng)新精神和實踐能力的統(tǒng)一發(fā)展作為全新的教學質量評判依據。

（三）以客觀事實為原則，制定科學合理的質量評價體系

質量評價體系不僅作為評價學生對所學知識的掌握和運用的標準，同時也可以反饋出教師授課的效果。

1.確定評價主體

本科實驗教學質量會受到多方面因素的影響，因此在本科實驗教學評價體系中要對實驗教學過程設置一個合理的評價體系，該體系中評價主體的確定尤為重要。作為參與課堂教學的兩個方面，學生與教師都是非常重要的評價主體。學生對教師授課進行評價，可以直接給出授課方式的優(yōu)缺點;教師對學生學習成果進行評價，也可以客觀地反映出教學的問題所在。

2.確定評價范圍

確定合理的實驗教學評價內容和范圍是制定本科實驗教學評價指標的前提。若想得到合理的實驗教學評價結果，就必須根據不同學生的學習思路以及學習成果來綜合評價教學質量。改變統(tǒng)一的考核制度，在完成教學大綱規(guī)定的學習任務的同時，讓學生自我表述已掌握的知識，并加以展示，以確定其學習成果以及教師的授課方式的成效。因此，所評價的內容不僅包括學生學到的知識量，還應包括其知識結合實際應用的能力以及自主學習的方法。

相比于傳統(tǒng)的實驗教學評價體系，不僅改進了授課環(huán)節(jié)，提倡學生主動發(fā)現問題、提出問題，從而對相應的知識進行深入學習，解決該問題，熟悉并掌握知識點，同時對學生的考核也進行了改進，摒棄了原有的以最終考試成績作為評定學生的標準的模式。由于學生的層次不統(tǒng)一，不能使用相同的考核辦法進行成績的評定，因為針對不同學生，提出層次化的考核方式，鼓勵學生以自己的實際水平完成實驗的學習，教師從而進行評定，對未達到實驗數據的學生，教師必須輔導學生找到問題的根源，以鞏固學生的學習成果。對優(yōu)秀的學生，教師可以進行拔高拓展教學，使學生得到更多的學習內容，有利于其課外競賽等活動的進行。

四、結束語

本文提出的實驗教學改革方案注重學生的知識、能力與素質的綜合培養(yǎng)，是強調成果導向、學生本位以及持續(xù)改進的教學理念。強調以學習成果為出發(fā)點進行教學設計，以學習成果為參照點開展教學評價。是學習成果驅動教學設計與教學評價的教學模式，在協同教學的基礎上致力于實現由學科導向向目標導向轉變、教師中心向學生中心轉變、質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變。研究方法包括以OBE教學理論為依據的全新授課方式的建設以及對應授課方式的考核方法，通過建立一整套完備的實驗教學評價體系，對電工電子實驗教學中心本科實驗教學水平進行提高，使學生在獲得授課知識的同時，對知識的運用以及自主學習的能力也都有所提高。

作者認為確立合適的實驗教學評價體系，不僅可以使學生更為優(yōu)質地進行學習，同時可以重新分配教師的工作量，使知識掌握熟練度較高的學生得到更為廣闊的學習空間，而知識掌握熟練度較低的學生可進行課內知識鞏固理解。這樣以學生為主的學習方法，通過自我能力實現為動力的學習方式，可令學生的自我學習意識得到提高。本文所提出的改革方法改變了傳統(tǒng)的授課與考核形式，以學生的學習目標為中心開展實驗教學環(huán)節(jié)的設計以及教學指標評價，以學生的學習成果為核心進行實驗教學活動的安排，以學生的知識積累和自主學習能力的提高作為實驗教學考查的標準，將授課形式由教師單向知識傳輸轉變到師生的雙向互動，實現了教學方法可持續(xù)性改進的良性循環(huán)。

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◎編輯 馬燕萍