成玉祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學融合程度的不斷加深，對中職院校課堂教學模式以及教學氛圍也產(chǎn)生了巨大的沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學模式，主要是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)對中職會計專業(yè)的課程教學資源進行有效的整合，構(gòu)建“做學教合一”教學模式，從而起到會計課程教學組織形式優(yōu)化以及教學趣味性提升的效果?；诖耍饕骄吭凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下如何構(gòu)建中職會計專業(yè)“做學教合一”教學模式的具體策略，以期能夠為中職會計專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升提供幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職會計專業(yè);“做學教合一”教學模式;構(gòu)建策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0028-02

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展步伐的不斷加快，會計專業(yè)實務(wù)處理工作在現(xiàn)代企業(yè)的建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮了重要的推動作用。尤其是在現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，中職院校需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，對傳統(tǒng)的教育理念加以改進，優(yōu)化會計專業(yè)教學模式，從而更好地創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法與內(nèi)容。另外，中職會計教師還需要注重對信息化教學資源的優(yōu)化與改進，從而為社會與企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)化實用型會計人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下我國目前中職學校會計教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”與會計教學思維與理念的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，打破了傳統(tǒng)教育教學模式的束縛，不再完全依賴于教師、學校以及教室等外部因素，學生可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)自由地選擇所需要的課程以及學習方法，教學方法也是層出不窮，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂、慕課等。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)最大限度上加大了中職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，然而還是有一部分中職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念認識不清，僅僅是依靠購買機器、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺等形式來開展互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學，這種模式大都流于表面，無法發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的真正作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與會計教學思維與理念缺乏有效的融合，不利于中職會計專業(yè)教學效率真正地提升。

（二）滯后的教學模式，信息化課程體系融合不足

現(xiàn)階段，中職會計課程通常所采用的是三位一體式的體系內(nèi)容，即基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實訓課三位一體化。雖然當前課證融合的理念已經(jīng)提出，但是并沒有得到真正的落實，因此必須對原有的會計教學模式加以改變才能夠為社會培養(yǎng)出符合的專業(yè)化人才。對中職院校而言，在開展會計專業(yè)教學時，需要增加新興的會計學科信息化課程，改變原來會計專業(yè)教學拘泥于教室、教材以及黑板上的問題，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，還有一部分中職院校引進了現(xiàn)代化的學習模擬軟件，引導(dǎo)學生開展實踐操作，但是由于這方面的專業(yè)人才數(shù)量較少，學校沒有聘請專門的人才進行指導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)代化信息技術(shù)軟件在會計日常教學中得不到真正的運用，最終出現(xiàn)多方面脫節(jié)的問題。

（三）教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平有待提高

一部分中職院校雖然投入了大量的資金用于設(shè)備的購買，但是最終所取得的教學效果并不理想。究其根源，在于中職院校會計專業(yè)教師僅僅是借助多媒體設(shè)備來解決淺層次的問題，而沒有進行深入的利用。會計專業(yè)教師需要改變與創(chuàng)新原有的教學思維與教學方法，而這則需要系統(tǒng)化的培訓才能夠完善?；诖?，需要讓中職院校會計專業(yè)教師認識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學中發(fā)揮的巨大作用，并且提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（四）缺乏理論與實際相結(jié)合

會計本身屬于一門實踐性與理論性兼具的學科。因此要求會計專業(yè)教師在做好理論知識講授的同時，還需要為學生提供充分的時間與機會參與到會計實踐操作中去。然而現(xiàn)階段我國大部分中職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學理念的認識不夠充分，從而導(dǎo)致中職院校在開展會計教學時灌輸式的教學模式依然存在，主要表現(xiàn)為：一方面理論教學活動內(nèi)容比較單一、僵化，另一方面所開展的實踐教學活動也只是以簡單的上機操作為主，學生對會計知識認識較為淺顯，無法實現(xiàn)自身會計理論與實踐操作能力的共同提升。

二、構(gòu)建會計學專業(yè)“做學教合一”教學模式的必要性

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

中職會計專業(yè)教學不僅需要注重理論知識的講授，同時還需要加強會計實踐操作方面的教學。對中職會計課程而言需要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的目標，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)化實用型技能人才。會計專業(yè)的學生不僅需要掌握會計學、法律、工商管理以及經(jīng)濟學等多方面的基礎(chǔ)知識，同時還需要勝任與會計專業(yè)相關(guān)的崗位工作。另外，“做學教合一”教學模式還可以有效地促進學生社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）中職會計學專業(yè)建設(shè)的需要

中職院校會計專業(yè)要求學生在校期間應(yīng)當注重對會計學、財務(wù)管理、稅法等會計相關(guān)知識內(nèi)容的理解與掌握，同時還要注重提升自身的實踐操作能力，掌握會計電算化的實操流程，并且能夠綜合運用財務(wù)預(yù)算、財務(wù)決策、企業(yè)的控制分析等會計理論熟練地解決會計實際工作中的賬務(wù)問題。因此，需要將實踐教學體系的構(gòu)建作為核心發(fā)展的目標，注重對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，為學生提供充足的適應(yīng)社會并且服務(wù)社會的機會。

（三）中職畢業(yè)生就業(yè)的實際需要

現(xiàn)階段中職院校會計專業(yè)學生所面臨的就業(yè)形勢是比較嚴峻的。由于會計專業(yè)學生自身的實踐操作能力達不到企業(yè)具體工作崗位的用人標準，使其供需情況產(chǎn)生矛盾。尤其是一部分中小企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求量很大，但是對應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗以及工作能力有著較高的要求，這也就導(dǎo)致中職會計專業(yè)畢業(yè)生很難找到合適的工作。現(xiàn)如今，職業(yè)教育正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，中職院校的擴招以及在提升全民素質(zhì)的要求下使中職教育逐漸朝著大眾教育的方向轉(zhuǎn)型。而中職教育的轉(zhuǎn)型對學生今后的發(fā)展起到了直接的影響。審核評估的日益嚴格，要求中職院校必須提升自身的辦學質(zhì)量，從而吸引更多的學生求學，促進學校生源質(zhì)量的提升，這對中職院校社會形象以及辦學地位的提升也是非常有幫助的。因此，“做學教合一”教學模式的構(gòu)架能夠吸引更多的用人單位招聘本校畢業(yè)生，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職會計專業(yè)“做學教合一”教學模式的構(gòu)建策略

（一）注重會計理論教學與單項業(yè)務(wù)訓練相結(jié)合

在傳統(tǒng)的會計課程體系中，教師往往將重點放在為學生講授會計學理論知識以及關(guān)于會計做賬的規(guī)則、簡單的業(yè)務(wù)核算等等。高年級的中職會計教學則是在會計理論基礎(chǔ)上為學生全面講述系統(tǒng)化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)知識，這些知識也大都是以理論為主，沒有為學生提供及時有效的實踐體驗，學生很容易忘記，并且覺得會計乏味枯燥，且單個知識點很難吃透理解，更不利于全部知識體系的融會貫通。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職會計專業(yè)構(gòu)建“做學教合一”教學模式的首要步驟就是將會計理論教學與單項業(yè)務(wù)操作實訓相結(jié)合，引導(dǎo)學生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的理論知識成功運用到實踐操作中，提升理論與實踐綜合能力。

（二）手工賬實訓與會計電算化實訓合二為一

傳統(tǒng)中職會計教學中，會計手工實訓課程主要訓練學生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的整個流程進行會計核算，從取得原始憑證到填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表整個過程，并且要求學生會建立會計檔案。而后在會計電算化課程中則著重練習會計軟件，然而由于傳統(tǒng)會計教學的手工與電算化兩門課程不是同時開設(shè)，致使學生邊學邊忘記，更不會區(qū)別手工賬與電算化賬的區(qū)別及優(yōu)劣勢，新的模式設(shè)計則是將手工與電算化實訓教學同時進行，二者合二為一，邊教邊學邊做。這樣既能鞏固所學實踐知識，同時還能對比出會計軟件的優(yōu)越性及缺點，從而能更好地為學生適應(yīng)社會的不同需求打下堅實基礎(chǔ)。

（三）進一步優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

中職院校在開展會計專業(yè)教學時，需要為學生安排實踐教學環(huán)節(jié)，促進學生對會計專業(yè)知識加以全面地掌握，提升學生綜合運用會計專業(yè)知識的能力，為其日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)時，要求將基礎(chǔ)會計、成本會計以及財務(wù)會計等課程與相關(guān)的實訓課程相結(jié)合，引導(dǎo)學生邊學邊練，從而達“做、學、教一體化”的教學效果。另外，中職院校還需要加大對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的投入，獨立開設(shè)會計信息系統(tǒng)、綜合模擬實訓、ERP沙盤企業(yè)經(jīng)營模擬、VBSE等實訓課程，進一步促進學生分析問題并且解決問題的能力。為了幫助學生滿足適應(yīng)社會以及企業(yè)工作崗位的需求，中職院校還可以有選擇地開設(shè)金融會計、郵政會計、銀行會計和事業(yè)單位會計等各個行業(yè)會計的實踐教學內(nèi)容，讓學生更多地掌握崗位實踐知識。并且要把會計的手工實踐操作與會計電算化實訓有機結(jié)合起來，以促進會計學專業(yè)實踐教學體系的進一步完善。

（四）加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

通過構(gòu)建科學完善的、制度健全的實訓實踐基地，能夠幫助學生在進入企業(yè)之前就能夠參與演練，參與到企業(yè)實際經(jīng)營管理工作當中去，并且將已經(jīng)掌握的會計理論知識靈活地運用到企業(yè)經(jīng)營管理中。因此，中職會計專業(yè)加強校企合作、產(chǎn)教融合，構(gòu)建穩(wěn)定的校外實踐教學基地有著非常重要的現(xiàn)實價值。對無法滿足學生實際需求、無法發(fā)揮出實踐基地教學作用的教學基地，中職院校需要加大與實踐基地的溝通力度，在與學生簽訂實習就業(yè)協(xié)議時做到自由平等地協(xié)商，推動實習基地軟硬件條件的進一步完善。中職院校會計專業(yè)除了在課堂教學管理與質(zhì)量監(jiān)控、師資隊伍建設(shè)與管理、教材建設(shè)等方面建立合作外，還應(yīng)該借助企業(yè)雄厚的實力和先進的軟硬件條件為學生提供實習場所。對學校以及企業(yè)的資源進行充分利用，聯(lián)合承辦行業(yè)學術(shù)會議、學術(shù)論壇，引入社會資金合作共建實驗室，彌補學校投入的不足，同時為企業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)共贏。

四、結(jié)語

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)平臺，探討新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)教育教學的深度融合，探尋出一條“課程內(nèi)容與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)對接，教學環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”的一體化教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索中職會計專業(yè)課程“做學教一體化”教學模式，培養(yǎng)出滿足互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景社會急需的會計專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]曹明才.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2017（2）：149-150.

[2]梁斌，周志和.“教學做一體化”的高職會計類課程教學模式的改革與實踐：以婁底職業(yè)技術(shù)學院為例[J].甘肅科技，2018（20）：37-39.

◎編輯 馬燕萍