摘? ?要：閱讀是獲取知識的主要途徑，人們通過閱讀繼承并發(fā)揚前人智慧，推進人類社會進步。文章在闡明初中特殊學(xué)校聽障學(xué)生聽覺障礙的概念及分類的基礎(chǔ)上，重點提出使用合適的溝通方法，以讀為本、加深理解，以生為本、因材施教等策略，幫助聽障學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其語文閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);聽障學(xué)生;閱讀能力

作者簡介：范紅梅，河北省三河市特殊教育學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，研究方向為特殊教育初中語文教學(xué)。（河北? 廊坊? 065200）

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0013-02

聽障學(xué)生受制于生理缺陷，語言溝通能力嚴(yán)重不足，為幫助聽障學(xué)生發(fā)揮自身價值，更好地適應(yīng)社會，需加大對聽障學(xué)生的培養(yǎng)力度，從語文閱讀教學(xué)入手，運用多種教學(xué)法，培養(yǎng)聽障學(xué)生的語文閱讀理解能力。

一、聽覺障礙概述

1. 聽覺障礙基本概念。聽覺障礙這一概念最早出現(xiàn)于1960年，麥克斯拜將其定義為日常生活中聽覺功能不能得到正常發(fā)揮，與重聽者不同，重聽者尚存殘余聽力，可以利用助聽器提升其聽力;1975年美國院校將聽覺障礙定義為聽覺功能因為受損，不能使用助聽器提升聽力;1982年我國臺灣地區(qū)頒布《殘障福利法實行細則》，將聽覺障礙定義為因為某種原因，聽覺技能受到永久損壞而產(chǎn)生缺陷;1987年我國頒布的《全國殘疾人殘疾標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽力殘疾指多種原因?qū)е碌碾p耳喪失聽力或者降低聽覺能力，聽不清或者聽不到周圍的聲音。聽力殘疾與聽力障礙在我國特殊教育界是同一概念，經(jīng)常使用“聽覺障礙”做統(tǒng)一表述。聽覺障礙是指多種原因?qū)е碌娜说穆犃λネ嘶驌p失，無法聽到或聽不清聲音的功能障礙。

2. 聽覺障礙分類。聽力障礙一級：聽覺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)受到極度破壞，功能損失嚴(yán)重，較好耳的平均聽力損失達91dBHL以上，沒有助聽器設(shè)備輔助，幾乎聽不到聲音，無法進行語言交流，嚴(yán)重影響生活;聽力障礙二級：較好耳的平均聽力損失在81～90dBHL之間，聽覺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，沒有助聽器設(shè)備輔助聽不清外界聲音，影響社交生活;聽力障礙三級：較好耳的平均聽力損失在61～80dBHL之間，聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能損傷較嚴(yán)重，無助聽器設(shè)備幫助只能聽到部分簡單語句，對參與社會活動具有一定影響;聽力障礙四級：較好耳的平均聽力損失在41～60dBHL之間，聽覺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能中度受損，對外界聲音反應(yīng)慢，對社交有輕微影響。

二、初中聽障學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

1. 使用適合的溝通手段。聽障學(xué)生因聽不到正常聲音，交流受阻，嚴(yán)重影響其語文閱讀能力。因此，教師要使用特殊的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲取更多信息，提升閱讀能力。

（1）手語溝通。聽障學(xué)生有其專用的語言交流形式，即手語。在特殊教育學(xué)校，教師可依據(jù)實際情況運用手語進行教學(xué)，加強與學(xué)生的溝通，拓展學(xué)生的信息收集渠道，加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）口語溝通。口語溝通作為普校教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，也可以在特殊學(xué)校教學(xué)中使用。學(xué)生可以嘗試?yán)每谛捅鎰e教師說話內(nèi)容，為將來更好融入社會做準(zhǔn)備。在初中語文課堂教學(xué)中使用口語溝通，可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，促進學(xué)生提升與正常人交流的能力，從而得到社會的認同。

2. 以讀為本，加深理解。理解是學(xué)生快速掌握閱讀技能的有效手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析與探討，在師生互動中完成閱讀學(xué)習(xí)。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時往往使用點讀方法，這導(dǎo)致學(xué)生對文章的印象是一個個單獨的字，而非完整句子。受聽力障礙影響，學(xué)生無法自主進行聽覺反饋，不能自我矯正，出現(xiàn)了很多破詞、破句的問題，嚴(yán)重影響其對文章的理解。初中特殊學(xué)校對聽障學(xué)生的閱讀要求為：一年級閱讀詞匯和句子，并作出適當(dāng)?shù)耐ｎD;二年級學(xué)習(xí)斷詞、斷句，在流暢閱讀時帶有表情;三年級實現(xiàn)文章層次、自然段與意義段的正確停頓，讀出語感。教師要強化聽障學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在建立閱讀教學(xué)體系時，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，都要融入閱讀這一訓(xùn)練形式。例如，《唐雎不辱使命》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感;體會人物性格特點;學(xué)習(xí)刻畫人物言行的方法。

這些都是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，可將閱讀教學(xué)設(shè)計為：第一課時初讀課文，正確閱讀文章，掌握文中詞匯含義，如“雎、怫然、以頭搶地、免冠徒跣、休祲、縞素”等;第二課時以講讀文章為主，使用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，帶感情朗讀文章;第三課時以研讀為主，結(jié)合重難點，掌握文中人物性格特點，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而答疑解惑，促使學(xué)生流暢正確地朗讀課文;第四課時反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生熟讀成誦，完成背誦與默寫。這樣由淺入深、循序漸進地開展教學(xué)，充分考慮了學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

此外，在開展閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的聽覺障礙有一定差別，需要差別教學(xué)，如聽覺損失較輕的學(xué)生，可以要求高一些，如正確停頓、流暢朗讀等;聽覺損失嚴(yán)重的學(xué)生，教師要結(jié)合手語和口語，輔助學(xué)生理解，幫助學(xué)生獲得直觀感受，達成精準(zhǔn)閱讀目的。

3. 以生為本，因材施教。聽障學(xué)生情況各不相同，他們在聽覺能力、語言能力、知識儲備等方面存在較大差異。教師要依據(jù)學(xué)生特點，因材施教，利用多種教學(xué)手段，讓各層次學(xué)生都有提升的機會。教師要制訂多層次教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》時，可依據(jù)教學(xué)整體目標(biāo)設(shè)置分層目標(biāo)，即A層學(xué)生在文章中找出與描述性格有關(guān)的詞或者句;B層學(xué)生利用文章語句精準(zhǔn)概括文章內(nèi)容，并正確回答教師問題;C層學(xué)生運用自己的語言回答問題，結(jié)合文言文內(nèi)容深入閱讀，圍繞文章分析唐雎和秦王的特點。在布置課外作業(yè)時也可使用分層手段，如文章講解結(jié)束后要求學(xué)生表達感受、進行細節(jié)賞析，幫助聽障學(xué)生擴展課外知識、提升學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要進行個別輔導(dǎo)，或使用面批的方法幫助學(xué)生分析錯誤并引導(dǎo)其主動改正。

4. 家校合力，創(chuàng)建氛圍。家長要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以身作則，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀。首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，不要過分關(guān)注成績，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，支持學(xué)生課外閱讀，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，要主動為學(xué)生購買課外讀物，提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料。最后，與學(xué)生共同閱讀，在閱讀之余互相交流對文章的理解與感受，開闊聽障學(xué)生眼界，提升其閱讀能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分聽障學(xué)生閱讀興趣不高，因此，學(xué)校要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。學(xué)校要建設(shè)閱讀室，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀;要定期舉辦閱讀活動，利用讀書日與讀書月開展豐富多彩的讀書活動，督促學(xué)生多讀書、讀好書;要為聽障學(xué)生提供充足的閱讀時間，通過設(shè)置閱讀課程等方式保證學(xué)生每周的閱讀時間，加強閱讀訓(xùn)練。

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責(zé)任編輯 袁靜琴