摘? ?要：近年來，在小學(xué)實(shí)施的研學(xué)旅行綜合實(shí)踐課程存在目標(biāo)不明確、體系建設(shè)不成熟等問題。鑒于此，浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)立足校情，在調(diào)研研學(xué)課程實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，從重視以學(xué)習(xí)為中心的課程實(shí)施理念、優(yōu)化課程過程性管理、重建課程評價(jià)體系三方面入手，探索提升研學(xué)課程品質(zhì)的有效途徑，為優(yōu)化研學(xué)課程實(shí)施提供有益參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;小學(xué)綜合實(shí)踐課程;學(xué)習(xí)需求;課程管理;課程評價(jià)

作者簡介：童乾榮，浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，副校長，研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)。（浙江? 寧波? 315000）

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0003-02

2016年11月，教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》后，各級教育行政部門先后出臺了相應(yīng)政策和意見。在系列文件的指導(dǎo)下，浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)”）制訂了研學(xué)旅行綜合實(shí)踐課程（以下簡稱“研學(xué)課程”）實(shí)施計(jì)劃，重新整合以往的春、秋游活動與社會實(shí)踐活動，依托寧波市內(nèi)各研學(xué)旅行基地，為4～6年級學(xué)生開設(shè)研學(xué)課程，踐行研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的育人新模式，取得了一定成效。但是，目前大多數(shù)研學(xué)課程的開發(fā)建設(shè)等實(shí)踐工作主要依靠學(xué)校層面去推動，囿于各校教師課程開發(fā)建設(shè)能力，研學(xué)課程整體的開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施均有待于進(jìn)一步完善。

一、研學(xué)課程實(shí)施存在問題

考察五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)研學(xué)課程的實(shí)施情況，結(jié)合對兄弟學(xué)校研學(xué)課程實(shí)施情況的訪談結(jié)果，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前研學(xué)課程在實(shí)施過程中存在以下問題：一是研學(xué)旅行基地的課程教學(xué)目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容單一，不成體系;二是課程內(nèi)容設(shè)置沒有充分考慮學(xué)情，學(xué)生接受程度偏低，研學(xué)效果不佳;三是重旅行輕研學(xué)，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了“有旅無學(xué)”的現(xiàn)象;四是忽視了課程反饋評價(jià)體系的建設(shè)，旅行結(jié)束即課程結(jié)束，或僅僅布置一篇游記作文作為家庭作業(yè)，研學(xué)課程實(shí)施成效幾乎無考評體系。究其原因，筆者認(rèn)為有三點(diǎn)：一是課程實(shí)施主體的學(xué)校、教師、學(xué)生對研學(xué)課程的認(rèn)識普遍不到位，未將研學(xué)活動當(dāng)作“課程”來對待;二是目前教育工作者對研學(xué)課程的探索實(shí)踐仍處于起步階段，缺乏成功案例的示范效應(yīng);三是部分研學(xué)旅行基地具有較為明顯的商業(yè)化運(yùn)作傾向，重視娛樂效果和經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了課程實(shí)施效果，研學(xué)課程教研專業(yè)化程度有待提高。

二、研學(xué)課程品質(zhì)提升的有效策略

針對以上問題，五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)立足本校學(xué)情，從重視以學(xué)習(xí)為中心的教育理念、優(yōu)化課程過程性管理、重建課程評價(jià)體系三個(gè)方面入手，采取有效措施提升研學(xué)課程的質(zhì)量。

1. 尊重學(xué)生主體地位。以學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（1）掌握學(xué)情，重視前期調(diào)研。學(xué)情是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，也是明確教學(xué)目標(biāo)的必要條件。課程領(lǐng)導(dǎo)小組可通過家長問卷、任課教師意見征集、學(xué)生訪談等方式，掌握學(xué)情。如旅游經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意愿、對研學(xué)旅行的理解、對活動的期望等。教師要對獲得的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比對、分析，找出具有共性、本質(zhì)性的有效信息，為課程的順利實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。

（2）課程實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)。如目標(biāo)明確、內(nèi)容選擇、評價(jià)機(jī)制建立等均應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理、生理特征。

（3）課程實(shí)施過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如研學(xué)小組的組建、研學(xué)手冊設(shè)計(jì)、問題（任務(wù)）設(shè)置、探究流程、成果展示等課程實(shí)施環(huán)節(jié)，均要以學(xué)生為主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成課程任務(wù)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

2. 優(yōu)化研學(xué)課程的過程性管理。從課程目標(biāo)明確、內(nèi)容選擇、實(shí)施過程把控等各環(huán)節(jié)入手，全方位優(yōu)化研學(xué)課程的過程性管理。

（1）科學(xué)確定課程目標(biāo)。教師首先必須明確的是，旅行只是載體和手段，研學(xué)才是課程的核心部分和重要目標(biāo)。以五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)于寧波市江北區(qū)的研學(xué)基地——半浦園的國學(xué)體驗(yàn)課程為例，為確保學(xué)生旅有所獲、行有所思，以“忠正、仁義、博聞、樂行”為課程總目標(biāo)，對課程實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。一是愛黨愛國的目標(biāo)，組織學(xué)生在愛國主義教育基地開展研學(xué)活動，促使他們直觀感受社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其愛黨、愛國、愛人民的言行。二是博聞、樂行的目標(biāo)，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的邊游邊學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、解決問題的過程，促使學(xué)生深入感受學(xué)習(xí)過程、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，得到知識與技能的提升，最終使學(xué)生樂于探究。

（2）合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情和課程目標(biāo)，結(jié)合五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)半浦園研學(xué)基地實(shí)際情況，科學(xué)安排、動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，確保內(nèi)容科學(xué)、合理;幫助基地教師提前備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案，把課程目標(biāo)落到實(shí)處。例如，因五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)生較為熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)這一學(xué)情，研學(xué)課程刪減了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容。

（3）把控課程實(shí)施過程。改變以往一天完成所有課程的做法，提出“研學(xué)旅行月”，將課程實(shí)施分為三個(gè)階段：一是前置學(xué)習(xí)階段，由班主任和綜合實(shí)踐任課教師在校內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);二是研學(xué)體驗(yàn)及探究階段，以研學(xué)基地教師為主導(dǎo)、班主任與綜合實(shí)踐教師為輔助，在研學(xué)基地進(jìn)行;三是總結(jié)評價(jià)階段，由研學(xué)基地、學(xué)校、班級三方配合進(jìn)行。整個(gè)研學(xué)旅行月歷時(shí)3～4周（見表1）。

3. 完善研學(xué)課程評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)反思。建立學(xué)生、教師、研學(xué)基地三位一體的評價(jià)體系，形成對課程實(shí)施效果較為全面的評價(jià)與反饋。

（1）學(xué)生評價(jià)。教師往往比較關(guān)注學(xué)生在研學(xué)活動中得到了什么收獲，但更應(yīng)關(guān)注研學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生如何改進(jìn)、如何更好地成長。也就是說，研學(xué)活動的結(jié)束并不等同于整個(gè)研學(xué)課程的結(jié)束。在活動結(jié)束后，教師不能忽視回顧、反思、總結(jié)、評價(jià)這些重要的環(huán)節(jié)，建議采用多維度的評價(jià)方式。首先，根據(jù)研學(xué)手冊進(jìn)行過程性評價(jià)，從安全、文明、小組協(xié)作、問題探究等方面進(jìn)行自評、小組評、教師評，根據(jù)評價(jià)結(jié)果授予學(xué)生“陽光研學(xué)個(gè)人”“陽光研學(xué)小組”“文明旅游小明星”等稱號;其次，進(jìn)行成果展示活動。

（2）教師評價(jià)。教師通過撰寫教學(xué)反思、案例分析、研學(xué)論文等，詳細(xì)介紹活動組織、學(xué)生活動指導(dǎo)等方面的成果。

（3）研學(xué)基地服務(wù)評價(jià)。通過教學(xué)效果觀察、教師意見征集、學(xué)生滿意度訪談、家長問卷調(diào)查等方式，對研學(xué)基地的課程計(jì)劃、教師教學(xué)、設(shè)施設(shè)備、服務(wù)質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

（4）課程評價(jià)。根據(jù)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成程度、學(xué)生成長效果和學(xué)習(xí)成果、教師成長成果、社會效應(yīng)、專家指導(dǎo)意見以及各方面的反饋信息，綜合評定研學(xué)課程質(zhì)量。

五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)通過重視以學(xué)習(xí)為中心的理念、優(yōu)化課程過程性管理、建立課程評價(jià)機(jī)制三個(gè)策略，在提升研學(xué)課程品質(zhì)上做出了有益探索，促使研學(xué)課

程效率低下的現(xiàn)狀得到了較大改觀，研學(xué)課程能夠較好地發(fā)揮好立德樹人的作用，今后應(yīng)在研學(xué)課程精細(xì)化設(shè)計(jì)上多下功夫，使研學(xué)課程發(fā)揮更大效用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴