何純英

摘? ?要：在新課改深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，小學(xué)語文以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷完善課程體系，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提升小學(xué)生的語文綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。文章探討了培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、進(jìn)行文學(xué)鑒賞、開展合作學(xué)習(xí)、推進(jìn)讀寫融合、組織文化活動(dòng)等策略方法，以強(qiáng)化學(xué)生的樂學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其語言能力與審美素養(yǎng)，提升探究能力與實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)方法;讀寫結(jié)合;自主學(xué)習(xí)

作者簡介：何純英，廣西壯族自治區(qū)富川瑤族自治縣富陽鎮(zhèn)沙汪小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（廣西? 賀州? 542800）

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0043-02

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)生思維、能力、素質(zhì)等方面入手，通過優(yōu)化授課方式、構(gòu)建高效課堂，切實(shí)滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，提升其語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)包括學(xué)生必備品格和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)可細(xì)分為樂學(xué)意識(shí)、語言建構(gòu)、審美思維、探究能力、應(yīng)用能力、傳承意識(shí)六個(gè)方面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)新課改要求，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容。教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中形成語文思維能力和綜合能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化樂學(xué)意識(shí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要遵循生本理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)并保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。充分利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可先利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材，如圖片、動(dòng)畫、影像資源等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察和情境體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的樂學(xué)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)本課題材和內(nèi)容，以“桂林山水”為關(guān)鍵詞進(jìn)行資料搜索，向?qū)W生展示桂林山水的風(fēng)景介紹資料，直觀的視覺體驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生深層次聯(lián)想，深化學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。

二、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語言能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意強(qiáng)化朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。優(yōu)質(zhì)的朗讀訓(xùn)練可幫助學(xué)生形成良好的語言思維邏輯和語言交際意識(shí)。教師要為學(xué)生提供良好的朗讀環(huán)境，創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練方法，確保學(xué)生在朗讀的過程中擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言認(rèn)知與運(yùn)用能力。以《游山西村》朗讀教學(xué)為例，教師可播放悠然自得的音樂，渲染朗讀氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)古詩詞語言魅力。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編劇本，然后以小組為單位進(jìn)行角色扮演，深化學(xué)生的語言感知。又如，《將相和》一課的朗讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)編劇本，以小組為單位開展角色扮演。學(xué)生在對(duì)話和交流的過程中，深入體會(huì)了文本的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、進(jìn)行文學(xué)鑒賞，培養(yǎng)審美思維

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要重視文學(xué)鑒賞教學(xué)，文學(xué)鑒賞能夠促使學(xué)生形成審美思維，豐富其文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。教師要根據(jù)新課改的要求，優(yōu)化文學(xué)鑒賞教學(xué)手段，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。在鑒賞之前，教師要根據(jù)鑒賞文本搜集相關(guān)的文化資料，如作者情況、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，便于學(xué)生更加全面地理解文本，為深入鑒賞提供前提條件。例如，在開展《題西林壁》鑒賞教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹蘇軾的生平經(jīng)歷和文學(xué)成就，讓學(xué)生在充分了解蘇軾創(chuàng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上深入賞析作品，也可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，深入體會(huì)詩詞文化內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提升探究能力

在核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)下，教師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，確保課堂教學(xué)有效性。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師要注意在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前根據(jù)學(xué)情、依照均衡原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究任務(wù)，明確探究的方向和目標(biāo)。以《幸福是什么》一課的探究教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部探討文章蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，再要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際交流和討論自己對(duì)幸福的理解，促進(jìn)情感交融，引發(fā)情感共鳴。

五、推進(jìn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)運(yùn)用能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師要高度重視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，推進(jìn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建綜合性的課程體系。讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中形成閱讀思維和寫作能力，提升其學(xué)以致用能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)文章所采用的語言方式和表達(dá)技巧，之后要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，強(qiáng)化語言能力的培養(yǎng)。以《小木偶的故事》一課的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在閱讀完成后對(duì)該故事進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，要求學(xué)生做好標(biāo)注并整理閱讀筆記，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、組織文化活動(dòng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織開展豐富的文化活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促使學(xué)生在活動(dòng)中感受文化魅力，形成文化傳承的責(zé)任意識(shí)。教師可組織學(xué)生開展傳經(jīng)頌典活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)名著、交流閱讀心得，以豐富其文化底蘊(yùn);還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求成立文學(xué)社團(tuán)，如古詩詞學(xué)習(xí)社團(tuán)、書法社團(tuán)等，再以社團(tuán)為單位組織多元實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)提供支持。此外，教師要積極開發(fā)活動(dòng)資源，如利用多媒體資源呈現(xiàn)文學(xué)鑒賞情境、構(gòu)建交流載體，或組織學(xué)生參觀文化博物館、紀(jì)念館等文化場館，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正態(tài)度、規(guī)范言行，提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)語言能力，進(jìn)行文學(xué)鑒賞提升人文素養(yǎng)，開展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)協(xié)作能力，推動(dòng)讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，組織文化活動(dòng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效構(gòu)建語文高效課堂，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳超瑜.基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019，（14）.

[2] 吳雪玲.君子之行，始于詩情間——核心素養(yǎng)下談小學(xué)語文古詩教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（3）.

[3] 林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（12）.

責(zé)任編輯 彭思敏