摘? ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在忽視學(xué)生主體地位的問題，以生為本的教學(xué)理念尚未得到全面深入的貫徹落實(shí)。文章從學(xué)生主體化教學(xué)的價值分析入手，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，提出因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)等方法，以期為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：李燕，湖南省懷化市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向?yàn)闃?gòu)建高效課堂。（湖南? 懷化? 418000）

中圖分類號：G622.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0073-02

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出學(xué)生的課堂主體作用，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)學(xué)生主體的教學(xué)要求方面仍存在不足。本文在分析學(xué)生主體教學(xué)內(nèi)涵和價值的基礎(chǔ)上，分析了基于學(xué)生主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了優(yōu)化策略。

一、學(xué)生主體化教學(xué)的內(nèi)涵和價值

學(xué)生主體化是核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的一種教學(xué)理念。與傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方式不同，學(xué)生主體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要把學(xué)生置于主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)中落實(shí)這一理念，需要教師充分尊重學(xué)生個體差異，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況和認(rèn)知水平及知識積累情況?？傮w來看，學(xué)生主體化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值如下：

1. 突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。借助學(xué)生主體化教學(xué)理念，教師可采用有效方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂教學(xué)效果。

2. 實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考查，教師采用簡單粗暴的“一刀切”教學(xué)手段，未能考慮學(xué)生的個體差異，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。實(shí)施學(xué)生主體化課堂教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，展開針對性教學(xué)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。

3. 促進(jìn)知識遷移，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，但仍與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以傳授知識為教學(xué)的主體內(nèi)容，忽視了數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的結(jié)合。實(shí)施學(xué)生主體化教學(xué)，能夠促使學(xué)生主動將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合，加速數(shù)學(xué)知識遷移和應(yīng)用能力提升。

二、基于學(xué)生主體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

基于學(xué)生主體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要價值，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，但這一教學(xué)模式在運(yùn)用中尚存在不足，需要采取有效措施予以改進(jìn)。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織課堂教學(xué)。有些教師在開展基于學(xué)生主體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。還有一些教師由于專業(yè)化水平不足或教學(xué)理念保守，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)方法單一、知識講解不明晰、教學(xué)形式僵化刻板等問題，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體等教學(xué)輔助手段，為學(xué)生展示扇形統(tǒng)計圖的繪制方法和繪制原理。這可以使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行自由討論，小組討論的學(xué)習(xí)形式既充分尊重并凸顯了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，又能增進(jìn)課堂教學(xué)的互動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2. 全面掌握學(xué)生情況，開展因材施教。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展基于學(xué)生主體的教學(xué)時，沒有全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，致使課堂教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)效果不佳。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化教學(xué)目標(biāo)，教師需全面掌握學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面的差異，避免“一刀切”的教學(xué)模式，要因材施教，開展針對性教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)中，教師可以事先把教學(xué)目標(biāo)分為三層：學(xué)困生應(yīng)掌握圓柱與圓錐的體積計算公式;學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生要掌握計算公式的推演過程;學(xué)有余力的學(xué)生要完成拓展訓(xùn)練。分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，使所有學(xué)生均學(xué)有所獲。

3. 將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，助推知識遷移。當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展基于學(xué)生主體的教學(xué)時，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)積極推動學(xué)生進(jìn)行知識遷移，改變以數(shù)學(xué)教材為中心的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與自身生活實(shí)際相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，并在問題解決的過程中鞏固所學(xué)知識，最終促成知識遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中充分認(rèn)識數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的潛在聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時，不少學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的原理不甚明了，教師可以引入個人所得稅相關(guān)知識作為輔助，幫助學(xué)生在了解社會熱點(diǎn)事件的過程中深入學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識并學(xué)會運(yùn)用。此外，教師也可鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。通過數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固效果，培養(yǎng)自身的自主探索精神和數(shù)學(xué)綜合能力。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在此背景下，數(shù)學(xué)教師要全面開展基于學(xué)生主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效率，加速學(xué)生的知識積累和知識遷移，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合能力與應(yīng)用能力。

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責(zé)任編輯 袁靜琴