彭東海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)校教師的教學(xué)和研究活動正向網(wǎng)絡(luò)靠攏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究作為一種新的形式脫穎而出。它對傳統(tǒng)教學(xué)和研究作出了很大的補充與超越，為優(yōu)化教師教學(xué)研究現(xiàn)狀提供了新的契機。同時，論壇（BBS）、博客（BLOG）和QQ、微信、Moodle等利用網(wǎng)絡(luò)作為開展教學(xué)和研究工作的手段，開發(fā)和利用在線教育資源，建立了開放、互動、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究平臺，實現(xiàn)資源的交換和共享。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 傳統(tǒng)教研;網(wǎng)絡(luò)教研;協(xié)作學(xué)習(xí);Moodle

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）28-0282-03

教學(xué)研究，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對學(xué)科教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動。

傳統(tǒng)的教學(xué)和研究主要是指教師和教師或教研員和教師同在一個環(huán)境中開展的教學(xué)和研究活動。一般來說，有幾種方法可以用于培訓(xùn)、會議活動和中心組研討，主要基于教科書或課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)和示范作為一種手段，教研員或骨干教師在某個問題上的回答和培訓(xùn)是主要內(nèi)容。這種方法受地區(qū)、時間和內(nèi)容的限制，效率低下。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究使現(xiàn)有的教育理念，教學(xué)和研究內(nèi)容、手段和方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程信息資源以其“快、新、準(zhǔn)”的特點得到最大限度的共享。一種新型教育教學(xué)研究模式，不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教學(xué)研究的手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)前的教學(xué)情境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究方法不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)研究方法，只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)方式互相配合，互補優(yōu)勢可以體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，才能真正促使教師整體專業(yè)化發(fā)展。

一、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀分析

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

1.國外協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種支持學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了一個協(xié)商討論、相互和共享信息的環(huán)境。它是CSCW（Computer Supported Cooperative work，計算機支持的協(xié)作工作）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，協(xié)作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學(xué)，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛方面發(fā)揮了積極作用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進了學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。

2.國內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

中國的協(xié)作學(xué)習(xí)研究起步相對較晚，自1993年山東省教育科學(xué)重點研究課題以來，中國學(xué)者王坦一直致力于合作教學(xué)理論的研究。中國學(xué)者黃榮懷教授于1997年開始研究協(xié)作學(xué)習(xí)和計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)，并為計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（二）Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教研國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2008年，浙江省的中小學(xué)開展了Moodle培訓(xùn)，搭建Moodle網(wǎng)站，并建立了Moodle課程。經(jīng)過兩年多的研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)利用Moodle平臺開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究是非常有效的。

自2010年以來，中山市教師進修學(xué)院利用Moodle組織了三個學(xué)科（語文、英語、生物）的在線教學(xué)和研究，受到廣大教師的歡迎。不受時間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究有利于不同城鎮(zhèn)的教師交流和學(xué)習(xí)。

2010年，重慶為在線教學(xué)服務(wù)提供了一個全面的平臺，為學(xué)校，特別是那些無法建立或不便建立在線教學(xué)和研究的，創(chuàng)建“一線教師優(yōu)秀Moodle信息化教育示范班”，供大家交流、學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教研在全國各地都有不同的推廣，但是三地都僅是利用Moodle平臺進行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教師依然是被培訓(xùn)者，未能充分調(diào)動教師的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究中，教師應(yīng)為教學(xué)和研究活動的主體，充分發(fā)揮教師的主人翁精神，在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下實現(xiàn)教師深層交互。

二、傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的對比分析

教學(xué)和研究活動形式應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)和研究的目的.然后根據(jù)教學(xué)和研究需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇一種更有利于實現(xiàn)教學(xué)和研究的形式。同時，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教學(xué)和研究中的主體作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究是指在教學(xué)和研究過程中使用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)和研究活動（概括）。從學(xué)習(xí)方法和教學(xué)研究實踐方法的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新的學(xué)習(xí)和研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，調(diào)查、交流、研究和研討作研究活動（狹義）的主要學(xué)習(xí)方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究的初始名稱是“虛擬教學(xué)和研究”，與專家、教學(xué)研究人員和其他教師一起應(yīng)用新的課程概念，發(fā)現(xiàn)、研究和解決其他教學(xué)實踐中的問題。實現(xiàn)教育資源創(chuàng)新和共享，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。一種新型的教育教學(xué)研究模式，不斷優(yōu)化和改進教學(xué)研究的手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的教學(xué)和研究方法相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究方法具有無法比擬的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究模式有效地保留了傳統(tǒng)教學(xué)和研究模式中的主要優(yōu)勢，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)和研究模式的內(nèi)在缺陷，真正實現(xiàn)了跨時空、低成本、高效率，大大地整合了參與教學(xué)研究人員的集體智慧。當(dāng)然，在線教學(xué)和研究活動不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)和研究活動，面對面情感的交流和現(xiàn)場氣氛是傳統(tǒng)教學(xué)和研究方式的優(yōu)勢，而即時、便捷是在線教學(xué)和研究活動的優(yōu)勢。只有相互協(xié)調(diào)和互相補充，我們的教學(xué)和研究工作才能更加科學(xué)和有效。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究活動的有效性

基于Moodle平臺的數(shù)字化教學(xué)和研究活動是一種跨區(qū)域的遠(yuǎn)程教學(xué)和研究模式，可以更好地滿足當(dāng)前教育改革和發(fā)展需要。它具有超越性、及時性、開放性等突出特點。

（一）應(yīng)用Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展趨勢

在教育改革和發(fā)展不斷深化的過程中，需要一個高效的教學(xué)和研究體系，需要一個實用的教學(xué)和研究模式。不斷發(fā)展的信息社會需要數(shù)字化、信息交換的快速化、時間和空間以及基于此的學(xué)習(xí)、工作和研究的協(xié)作?；贛oodle平臺數(shù)字化教學(xué)和研究的諸多特點，它決定了其在信息化社會開展新型教研活動中的地位，也決定了其潛在的應(yīng)用價值。但是，成熟的模型需要在實踐中不斷測試和開發(fā)。

目前，中國很多學(xué)校試圖利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究。在美麗的海鹽縣舉辦了浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究工作會議，柯孔標(biāo)主任作了重要講話，全省160多名專家和教師參加了會議。在會上，聽取了上海師范大學(xué)教授的Moodle（“魔燈”）學(xué)術(shù)報告，聽取了海鹽、杭州西湖區(qū)等9家網(wǎng)絡(luò)教研典型區(qū)域、典型學(xué)校的經(jīng)驗介紹。

（二）應(yīng)用Moodle平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研主要成效

2011年，在廣州教育研究院劉載興老師的技術(shù)支持下，廣州教育研究院利用Moodle平臺搭建廣州市中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)和部分專業(yè)核心課程資源庫，使用至今，注冊用戶已達(dá)5000人。經(jīng)過近年來的不斷開發(fā)，資源庫Moodle平臺的運行已非常成熟。在2014年廣州市中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教研會對Moodle進行二次開發(fā)，并率先使用Moodle平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究。

Moodle具有網(wǎng)絡(luò)日志功能，能把教師在Moodle平臺上參與的活動記錄到網(wǎng)絡(luò)日志中，Moodle中的Wiki模塊可用于開展協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究，協(xié)作學(xué)習(xí)理論能很好地解決教研活動深度交互的問題，充分利用協(xié)作學(xué)習(xí)的獎勵機制能更好地激發(fā)教師團隊合作的精神，從而促進教師的成長。因此，建立基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教研已成為我市信息技術(shù)教研學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教研活動的主要趨勢。其成效主要有如下幾個方面。

1.有效突破時空的限制，教學(xué)和研究發(fā)生了新的變化

在常規(guī)教學(xué)和研究活動中，教研人員和教研研修部門更有權(quán)威，往往影響著教學(xué)和研究活動的組織以及教學(xué)和研究資源的分配。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和研究具備了去中心化的特點。網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特點突破了專家、教研人員和教師只能小范圍、短時間互動的局限，可邀請國內(nèi)專家在線與我們交流和溝通，使教學(xué)和研究的所有人員都能參與，并開展廣泛的經(jīng)驗交流。在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上交流不受任何限制，需要研討的教師可以隨時用自己的賬號登錄平臺，發(fā)表意見和評論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究正是利用這一優(yōu)勢，使來自不同地區(qū)、不同時空的教師在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究平臺上交流和觀摩學(xué)習(xí)，這樣教師就可以成為互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)和研究的教研合作體、學(xué)習(xí)共同體。

2.時效性強，增強彼此交流

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容，包括教案、課例、論文以及國內(nèi)外的教學(xué)和研究動態(tài)，都會在最短的時間里上傳。只需登錄Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究平臺，然后單擊相應(yīng)的標(biāo)題鏈接獲取最新的消息和資信。如教師有公開演示課程，可以在課前將完成的課程計劃上傳到Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究平臺，讓所有老師提前了解教師的設(shè)計理念，真正實現(xiàn)“把問題帶進課堂，解決課堂上的問題”的教研目的;同時，其他教師可以根據(jù)課程計劃中的設(shè)計思路，評估教師的教學(xué)，大大提高了教學(xué)和研究的效率。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可以突破傳統(tǒng)教學(xué)和研究人員面對面交流的障礙。我們在傳統(tǒng)教研時，一般都有主講老師，大多數(shù)的老師只是在聽，互動交流的時間非常有限。但Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究平臺上，通過討論區(qū)等互動形式與在網(wǎng)絡(luò)上遇到的老師進行交流，加強彼此之間的溝通和了解，真正實現(xiàn)了跨越地域和時空。

3.教研內(nèi)容，實現(xiàn)了新融合，實現(xiàn)了主動性交流

教學(xué)和研究內(nèi)容變得更加多樣化，可以整合更多的知識領(lǐng)域。這一方面是解決實際問題的跨學(xué)科;另一方面除了學(xué)科知識和教學(xué)知識外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)和研究也更加關(guān)注融合技術(shù)的信息化教學(xué)知識。在傳統(tǒng)面對面的教學(xué)和研究中，由于受時間限制，溝通有時還不充分，但在線上思考問題，教師可以更充分地與同行交流更成熟的想法，這使問題研究更容易。同時，在以往傳統(tǒng)教研中，教師大多時候是被動地接受。網(wǎng)絡(luò)教研平臺有豐富的教研資料，有眾多的討論區(qū)，教師在閱讀資料的同時受到啟發(fā)并進行討論，教師成為學(xué)習(xí)的主體，主動地吸收知識。

4.教研手段應(yīng)用新技術(shù)，實現(xiàn)共享資源

技術(shù)可以突破時間和空間限制，加強教師跨時空、跨地域和跨部門的教學(xué)交流和協(xié)作。從依托教育博客、WIKI協(xié)同寫作到教學(xué)視頻、智能終端、大數(shù)據(jù)和新一代人工智能等新興技術(shù)，教學(xué)和研究的技術(shù)支撐手段更加豐富。搭建Moodle網(wǎng)絡(luò)教研平臺后，眾多的教學(xué)資源集中在平臺上，包括教學(xué)設(shè)計、論文、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、行業(yè)科技新資信，并且是有全體教師共同積累、共同更新。共享資源使教師能夠在教學(xué)中發(fā)揮自己的作用，在分享同伴經(jīng)驗的同時，他們將自我提升并形成良性循環(huán)。

5.教研評價，突破思考的無限空間

教學(xué)和研究的評估已經(jīng)從主觀判斷轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂酶鞣N工具進行更豐富的數(shù)據(jù)采集和評估。從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從靜態(tài)數(shù)據(jù)到動態(tài)數(shù)據(jù)，從最終數(shù)據(jù)到伴隨式數(shù)據(jù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為數(shù)據(jù)驅(qū)動的精確教學(xué)和研究提供了更科學(xué)有效的依據(jù)。當(dāng)教師發(fā)言后，就“踏雪無痕”，即使少量的會議記錄或是論文匯集成資料外，受記憶能力的限制，對他人觀點、成果的吸收也是有限的。而“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究”中，教師的演講、觀點和成果有“雁過留聲”的效果，重新學(xué)習(xí)和重新思考他人的意見和成果超出了傳統(tǒng)教學(xué)和研究活動的范圍。

四、結(jié)語

作為一種創(chuàng)新的概念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究不僅是建立新的教學(xué)和研究工作，而且是思維方式的深刻變革。作為新形勢下探索教學(xué)科研模式的新嘗試，教學(xué)和研究更具有科學(xué)性和動態(tài)性。“互聯(lián)網(wǎng)+Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺”信息化的應(yīng)用意味著優(yōu)化資源配置，共享優(yōu)質(zhì)師資，是助力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究發(fā)展的有力載體，已經(jīng)成為廣州市中職學(xué)校所有信息技術(shù)學(xué)科教師交流、學(xué)習(xí)、教研不可或缺的教研平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔依林.網(wǎng)絡(luò)教研實踐模式研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報，2007.

[2]張偉平.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2008.

[3]屈潔.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].安康學(xué)院學(xué)報，2010.

[4]陳夫義.網(wǎng)絡(luò)教研的實踐與研究[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2013.

◎編輯 鄭曉燕