安琴霞

摘 要：注意力關(guān)系到學(xué)習(xí)效率，是幼兒認(rèn)知體系發(fā)展的重要構(gòu)成模塊。教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的關(guān)注度，提升其綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于注意力受多種因素的影響，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行充分分析，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;注意力;培養(yǎng)策略

近年來，學(xué)前教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何加強(qiáng)幼兒的注意力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。幼兒提升注意力后，能夠自主投入學(xué)習(xí)中，對(duì)其今后思維的培育具有關(guān)鍵意義。本文探索了學(xué)前教育中如何讓學(xué)生注意力更集中的策略。

一、引入美育元素

教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，為其設(shè)置“美學(xué)教育”的目標(biāo)，增強(qiáng)兒童對(duì)生活中常見的標(biāo)記、文字符號(hào)等充滿興趣;幼兒園還可以借助圖書、繪畫等形式來增強(qiáng)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。幼兒屬于培養(yǎng)美學(xué)發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段中需要接觸較多的美學(xué)符號(hào)。教師需要帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)美學(xué)的符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性。美學(xué)是人類交流的重要工具，也是文明保存的載體。教師也可以將書籍引入課程講解中，讓幼兒的一日生活變得更加詩情畫意。結(jié)合繪本內(nèi)容、或者開展以小組為單位的閱讀活動(dòng)，并且鼓勵(lì)幼兒提前收集涉及到的成語民俗、故事內(nèi)容等。閱讀書籍有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)美學(xué)興趣的熱愛，在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒選取個(gè)人喜愛的書籍來閱讀，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。繪本是幼兒學(xué)習(xí)美學(xué)資源中重要的文本資源，教師應(yīng)積極捕捉“生成性”的課程資源。在自主閱讀課程結(jié)束后，通過師生互動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)。繪本作為一種實(shí)用工具，教師應(yīng)以其為依據(jù)采用合作探究等模式，使美學(xué)課堂更加豐富多元。在教學(xué)期間應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)來產(chǎn)生課堂生成性資源，隨后對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合與升華?；谔厣珒?nèi)容生成資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活出發(fā)來凸顯美學(xué)課程中的人文元素。美學(xué)課程的素材較多，通過日常小事來鼓勵(lì)幼兒關(guān)注日常用語，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)美學(xué)來表達(dá)生活，常見的基礎(chǔ)美學(xué)包括：時(shí)間、地域、氣候等要素。

二、設(shè)置游戲情景

游戲元素是幼兒生活的主要內(nèi)容，也是幼兒熱愛的學(xué)習(xí)方式，有利于提升幼兒的注意力。在游戲中學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒的健康成長。根據(jù)幼兒好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂活動(dòng)設(shè)置上，可以通過一系列趣味性的游戲活動(dòng)，來將教學(xué)的任務(wù)與游戲方式巧妙結(jié)合。幼兒通過享受輕松有趣的氣氛來學(xué)習(xí)。在玩中學(xué)、學(xué)中玩，能使幼兒充分體驗(yàn)到游戲的樂趣，同時(shí)練習(xí)、鞏固、擴(kuò)展所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。常見的游戲主要包括：模擬報(bào)站聲音、聲音猜動(dòng)物、拍手游戲等。游戲需要具備充分的趣味元素，積極調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，包括：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，幼兒在鍛煉注意力的過程中會(huì)通過已有經(jīng)驗(yàn)參與游戲活動(dòng);整個(gè)游戲需要結(jié)合注意力的特點(diǎn)來落實(shí)好設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。譬如小班設(shè)置“小兔子”課程，使幼兒模仿小白兔，練習(xí)雙腳向前跳的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)小白兔的熱愛之情，同時(shí)能增強(qiáng)幼兒的注意力。

三、提升課程教學(xué)的豐富性

植物課程能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力，有利于增強(qiáng)幼兒的注意力。收獲環(huán)節(jié)中涵蓋了豐富的教育機(jī)會(huì)，收獲環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)幼兒的感官，在體驗(yàn)感受中運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。幼兒園種植的園地植物充分體現(xiàn)了四季變換，課程內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合季節(jié)來更改，將種植、管理、收貨環(huán)節(jié)中融入田園課程的豐富內(nèi)涵。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)嘗試將科學(xué)、社會(huì)、種植活動(dòng)等領(lǐng)域融合，譬如大班設(shè)置“我們?nèi)シN菜”課程，同時(shí)創(chuàng)設(shè)種植園，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)選土、選種、種植、管理等模塊，在多渠道信息資源中進(jìn)行實(shí)踐探討，通過愉悅的情感體驗(yàn)來獲得認(rèn)知技能的發(fā)展。種植作為園地生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，譬如春節(jié)期間幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)季種植的種子名稱，在整地、播種環(huán)節(jié)中觀摩學(xué)習(xí)。值得注意的是，任何活動(dòng)的開展都應(yīng)基于安全性。在確保幼兒安全的環(huán)境中，教授幼兒基礎(chǔ)工具的使用方法，該環(huán)節(jié)不僅能增強(qiáng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還能提升幼兒的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。管理是項(xiàng)長期工作，能培育幼兒的集體榮譽(yù)感與責(zé)任心，在觀察的過程中也能提升幼兒的洞察能力。種植園地有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)自主性，在課程實(shí)施期間，幼兒園應(yīng)將適宜的集體活動(dòng)引到室外環(huán)境，使幼兒在大自然中快樂學(xué)習(xí)。教師需要建立現(xiàn)代化教育理念，將主動(dòng)教授知識(shí)的環(huán)境轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)探索表達(dá)的課堂。譬如在“好吃的蔬菜”活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察種植園地的蔬菜，同時(shí)讓幼兒思考認(rèn)識(shí)的蔬菜名稱、異同之處、愛吃的蔬菜、蔬菜的哪些部位能吃等，幼兒在暢所欲言的過程中，教師應(yīng)充分尊重與鼓勵(lì)，避免打擊幼兒的積極性。當(dāng)幼兒在問題回答上出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒共同探索正確答案，譬如尋找相關(guān)資料、咨詢種植人員等。為了給予幼兒更多接觸自然的機(jī)會(huì)，晨間的區(qū)域活動(dòng)還可以拓展到戶外環(huán)境，教師帶領(lǐng)幼兒共同完成植物的種植、管理、觀察、記錄等活動(dòng)。幼兒園開展“菜園環(huán)保小衛(wèi)士”、“我是值日生”、“小小觀察員”等活動(dòng)，參與種植園地的管理活動(dòng)中，細(xì)致觀察植物的生長變化，運(yùn)用多元化的方式完成植物記錄，同時(shí)就植物的顯著變化做出交流討論。譬如在“我們一起收獲”的活動(dòng)中協(xié)作配合，運(yùn)用多種方式完成收獲;在“品嘗收獲果實(shí)”中，欣賞、品嘗、交流收獲果實(shí)的味道，并且認(rèn)真觀察植物的不同特點(diǎn);在“我是小廚師”活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒將不能直接食用的豆類、瓜類分工，隨后將成品送給其他班級(jí)的小朋友品嘗，這些活動(dòng)能使幼兒充分體驗(yàn)到收獲的喜悅，在合作中提升觀察能力，增進(jìn)與同伴教師的友誼，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒注意力的培養(yǎng)是學(xué)前教育的重要課題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，關(guān)注幼兒的成長環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在活潑生動(dòng)的課堂中維持興趣度，增強(qiáng)幼兒的注意力，從而提升幼兒教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.學(xué)前教育中游戲的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用研究[J].好家長，2018（64）：96-96.

[2]韓曉東.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課成體系初探[J].戲劇之家，2018，No.279（15）：178-179.

[3]佚名.淺談奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].北方音樂，2019（9）：153-154.