小學(xué)音樂“聲樂演唱中情緒的應(yīng)用”

摘 要：在當(dāng)下的素質(zhì)教育中，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)和精神層面的提升，其中情感藝術(shù)教育就是其中的教育重點(diǎn)之一，而通過音樂課程培養(yǎng)又是對(duì)該方面素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，探討的就是在音樂課程中，注重聲樂演唱中的情緒的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;聲樂演唱;情緒運(yùn)用;學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、聲樂演唱中的情緒應(yīng)用在音樂課中的重要性概述

在小學(xué)的音樂教育中，小學(xué)生本身的心理和生理特點(diǎn)還尚未成熟，通過聲樂的情緒表達(dá)，讓學(xué)生不僅僅完成了自身情緒的抒發(fā)，更是教導(dǎo)學(xué)生掌握了一種高質(zhì)量的情緒表達(dá)發(fā)泄方法，這對(duì)于學(xué)生的一生都是實(shí)用的。

從音樂本身的角度來(lái)看，聲樂中蘊(yùn)含的喜、怒、哀、樂等情緒很大程度上源于創(chuàng)作者本身蘊(yùn)含的情緒表達(dá)，而演唱者的內(nèi)心情感和創(chuàng)作者的情緒表達(dá)達(dá)成一致時(shí)，往往才能展現(xiàn)出聲樂的靈魂美，這也是聲樂的藝術(shù)性體現(xiàn)，學(xué)習(xí)品鑒聲樂的內(nèi)在情緒，實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，通過設(shè)身處地地融入他人的情緒體驗(yàn)中，并得到情感的升華，可大大提升學(xué)生對(duì)于情緒的理解能力，對(duì)于他人以及社會(huì)的包容能力，從而讓學(xué)生更加溫文儒雅，這就是聲樂中的情緒的魅力所在。

二、在小學(xué)聲樂演唱實(shí)現(xiàn)情緒應(yīng)用的策略

在音樂教育中，注重對(duì)于情緒培養(yǎng)的重視，是將課程提升到精神高度的必要措施，這是更超脫于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的演唱課程的高級(jí)體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的精神升華，也是社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的高層面要求。在具體的實(shí)現(xiàn)上，要注重以下幾點(diǎn)：

1.加深學(xué)生對(duì)于聲樂中情緒的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課上，很多小學(xué)生都認(rèn)為，其學(xué)習(xí)任務(wù)是完成教師對(duì)于當(dāng)前課堂的音樂聲樂的演唱即可，而忽視了對(duì)于聲樂內(nèi)在的情緒的理解，因此在這樣的條件下，要實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂情緒的教學(xué)，首先需要學(xué)生本身意識(shí)到音樂聲樂除了歌詞和曲調(diào)外，還有更深層次的情感層面的存在，這是實(shí)現(xiàn)聲樂中情緒應(yīng)用的前提。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分做好聲樂教學(xué)前的背景剖析和理解，為學(xué)生展示更詳細(xì)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單的音樂學(xué)習(xí)中上升到對(duì)于為什么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)對(duì)于自我的精神提升的高度認(rèn)識(shí)上，就比如在小學(xué)必學(xué)的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的上課即開始演唱的教學(xué)模式，而是先為學(xué)生介紹《義勇軍進(jìn)行曲》的背景，考慮到小學(xué)生的理解能力問題，需要盡量以直白淺顯的語(yǔ)言為學(xué)生描述歌詞大意，創(chuàng)作背景以及表達(dá)的情感的大體方向，并帶領(lǐng)學(xué)生品味情緒的速度、力度、風(fēng)格等方面的方向所在，這些相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可大大提升學(xué)生對(duì)于音樂背后的情緒的理解。

2.提升聲樂教學(xué)中的情緒表達(dá)

基于小學(xué)生本身模仿能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的特點(diǎn)，提升在聲樂教學(xué)中的情緒表達(dá)過程，可很好地提升最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先在教師方面，教師應(yīng)當(dāng)立足于自身對(duì)于音樂背后的更完善的理解上，率先為學(xué)生奠定情緒的基礎(chǔ)方向，依然以《義勇軍進(jìn)行曲》為例，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可在第一遍的教學(xué)中先進(jìn)行完整的情緒范唱，在此次演唱中，教師應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)出激昂、熱血、壯烈的情緒，體現(xiàn)出一種時(shí)代危機(jī)感，以此感染學(xué)生，讓學(xué)生掌握到該歌曲的大致演唱方向。又比如在《外婆的澎湖灣》這首歌中，除了較為愜意自然的曲調(diào)外，還有溫暖的懷念融入其中，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可激發(fā)學(xué)生通過回憶自己與外婆之間的往事來(lái)奠定感情基調(diào)。

3.結(jié)合經(jīng)典組織合唱，激發(fā)學(xué)生的情緒共鳴

由于情緒是可以相互感染的，結(jié)合該方面的特點(diǎn)，教師可以在結(jié)合經(jīng)典演唱的范例下，組織學(xué)生進(jìn)行合唱激發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情緒的全面升華，比如在《踏浪》這首歌中，表達(dá)的是一種輕松愉悅的心情，通過全體合唱，可奠定課堂輕松愉快的教學(xué)氛圍。

小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備一定的責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)任務(wù)上單單完成簡(jiǎn)單的聲樂教學(xué)任務(wù)并不難，難的是，讓學(xué)生深入理解其情緒所在。情緒作為人類共同的語(yǔ)言，它不分年齡，不分地域，不分國(guó)籍，那么在情緒的教學(xué)上，教師就應(yīng)當(dāng)站在和學(xué)生對(duì)等的地位上進(jìn)行深入的教學(xué)，在演唱中要善于表達(dá)自己的情緒，而不能局限于傳統(tǒng)的“師威”而刻意壓制自己的情感，在歡樂的課堂氛圍中與學(xué)生一起歡笑，在激昂的氛圍中與學(xué)生一起熱血，在懷念的氣氛中和學(xué)生一起懷想，以身作則，以自身的情緒引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，以少部分學(xué)生的情緒引發(fā)全體學(xué)生的情緒共鳴，這是聲樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情緒教學(xué)的重要手段。

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作者簡(jiǎn)介：裴海全（1975.06—），男，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂教育教學(xué)。

編輯 高 瓊