張麗萍

（烏蘭察布職業(yè)學院，內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

高職教育擔負著為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重要使命，是我國高等教育的一條主渠道，而對于高職院校中的計算機專業(yè)是一個實用實踐性很強的專業(yè)，計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算等這些前沿的專業(yè)，無疑需要一支高素質(zhì)、高水平、高技能的教師隊伍，只有高水平的教師，才能培養(yǎng)出具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力的學生，也就是說教學成敗直接取決于教師隊伍的強弱，“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊成為切實提高高職教育質(zhì)量的根本條件。

1 就計算機專業(yè)而言，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)仍存在以下問題

1.1 計算機專業(yè)“雙師型”教師缺乏

目前，隨著高職院校的發(fā)展，大部分的教師都是從各高等院校畢業(yè)的碩士研究生或博士生，引進這些高端人才充實到教師行列，使高職院校的教師隊伍從學歷角度得到了優(yōu)化。但是他們中的大部分人都是從一個校完走進了另一個校園，從座位上走上了講到，沒有從事技能工作，所以缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能。講授過程中大部分是照本宣科，教學內(nèi)容缺乏針對性，他們也沒有真正到企業(yè)去，不知企業(yè)信息，不知企業(yè)需要什么樣技能的人才。雖然學校也從企事業(yè)單位招聘一些技能型人才帶課，他們雖具有一定工作經(jīng)歷，但他們對新專業(yè)知識理論較為生疏，他們的傳授表達方式是他們在工作崗位中的方式，所以學生難以接受，因此，高職院校專業(yè)教師隊伍中主要缺乏的是“雙師型”核心教師。

1.2 計算機專業(yè)雖有雙師型教師，但并不一定具備應(yīng)有的教學與實踐能力

目前，通過考取各類職業(yè)資格證書來認定計算機專業(yè)“雙師型”教師的資格，仍然是我們國家大部分高職院校中最常見的方式，如：中（高）級計算機操作員職業(yè)資格證、中（高）級網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格證、程序設(shè)計員職業(yè)資格證等。然而，此種職業(yè)資格證書的取得途徑大多在學校進行集中培訓，成績合格后就可以拿到證書，就被認定為“雙師型”教師。然而，由于這種職業(yè)資格培訓大多是流于形式，培訓時間大部分是在假期進行，時間短，加之培訓地點大都在學校進行，大多數(shù)根據(jù)與企業(yè)不沾邊，很少或者幾接上沒有把企業(yè)作為培訓主體，教師根本不知企業(yè)的實際應(yīng)用。因此，教師雖然取得職業(yè)資格證書，但是并不代表他們一定具備了相應(yīng)的職業(yè)實踐能力，雙師能力根本在實踐中體現(xiàn)不出來。

1.3 計算機專業(yè)“雙師型”教師很少參加再繼續(xù)教育，嚴重與現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脫離

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，這就要求計算機專業(yè)“雙師型”教師不斷吸收新鮮血液，在原有基礎(chǔ)上不斷提高自身的專業(yè)實踐能力。但是現(xiàn)行的“雙師型”資格認證采用的一證定終身，一旦獲得了“雙師型”資格證書就不再對教師采取繼續(xù)教育制度，即使證書過期也只是采取再交繼續(xù)教育費重新獲取證書，所以導致有一部分“雙師型”教師因得不到繼續(xù)再教育而停止不前，他們的實踐能力更談不上提高。由于原有的實踐技能無法更新，脫離了現(xiàn)代計算機專業(yè)技術(shù)的發(fā)展軌道，因此，學生就不可能從他們那里得到最新的實踐技能。

2 校企合作的含義

校企合作，顧名思義是學校與企業(yè)的合作方式，它是學校和企業(yè)建立的一種在教學、管理和就業(yè)都相互合作的新型合作模式，是為了謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量大中專院校等職業(yè)教育院校采取與企業(yè)合作的方式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作為企業(yè)培養(yǎng)人才是有針對性的，它注重人才的實用性與實效性；做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念；其不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來，通過采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學生進行素質(zhì)教育，以學生為中心，因材施教，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。

3 校企合作共建計算機專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的途徑

3.1 密切與大中小型企業(yè)保持產(chǎn)學合作關(guān)系

學校與大型企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，不定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)，學習企業(yè)的先進技術(shù)，積極參加項目開發(fā)，這樣教師在參與企業(yè)科研工作的過程中，搜集行業(yè)信息和專業(yè)信息，為學校的專業(yè)建設(shè)起到很大的作用。中小企業(yè)技術(shù)薄弱，希望得到學校的幫助，這有利于校企合作的開展。

3.2 推進教師定期參加企業(yè)實踐

為了了解市場的實時需要求，學校以“專業(yè)對口，崗位對應(yīng)”為原則，學校把企業(yè)作為教師實踐技能的培訓基地，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式安排專業(yè)教師特別是年輕教師到企業(yè)頂崗實習。這樣，教師既能了解市場的實時需要求，更有利于教師在教學中及時進行“教學做一體化”的教學改革。

3.3 打造校企“互聘互培”的兼職教師隊伍

學校派專業(yè)教師到企業(yè)去鍛煉，提高了實踐技能，同時吸納符合學校實踐教學需要的行業(yè)企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才成為兼職教師隊伍，學校為每位兼職教師確定一位專任教師作為聯(lián)系人，該專任教師必須擔任同類課程或相近課程，定期為兼職教師開展教學教法培訓，使兼職教師的教育教學能力不斷提高。

4 校企合作在計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的作用

通過校企合作，教師、學生深入企業(yè)，成為一線的職工，企業(yè)技師走進校園，使得教師和學生技能得以提高，同時企業(yè)也得到了人才，學校得到高速發(fā)展；學校與企業(yè)"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏效果得以實現(xiàn)。

4.1 增加校企融合，提高了計算機專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)

在校企合作中，學校為了了解企業(yè)的新技術(shù)，派專業(yè)教師定期到企業(yè)去頂崗進修，使得教學不斷改進。同時專業(yè)教師應(yīng)協(xié)助企業(yè)進行市場調(diào)查，雖說是協(xié)助企業(yè)調(diào)查，這樣做不僅使教師加強了對市場信息的直接了解，而且教師的教學思想得到改善，教學內(nèi)容以及教學方法也得到更新，同時教師對計算機專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏有了進一步的了解，對培養(yǎng)企業(yè)需求的人才有很大的幫助。

4.2 為了優(yōu)化學校專業(yè)設(shè)置，不斷加強校企專業(yè)對接

通過校企合作，學校及時掌握了企業(yè)當前的經(jīng)濟信息、專業(yè)技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，這是學校把企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求來作為辦學的出發(fā)點和歸宿的結(jié)果，為了使學校的計算機專業(yè)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，主動調(diào)整計算機專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。使“設(shè)置一個專業(yè)，培養(yǎng)一類人才”在專業(yè)設(shè)置上得以實現(xiàn)。在校企合作過程中，高職院校的實訓基地可以選擇企業(yè)，使企業(yè)的高新設(shè)備、先進技術(shù)優(yōu)勢得以充分利用。同時結(jié)合學校給企業(yè)以強大的師資支持，并且鼓勵學生深入生產(chǎn)第一線，參與實踐操作，加強學生校外的頂崗實習力度，這樣強化了學生的理論知識，使學生的實際動手能力也得以提高。