齊志偉

教學水平的高低是衡量一所學校好壞的重要標準，因此我們常說“教學”是立校之本。然而一個學校的教學質(zhì)量必須依靠每一位一線教師，這樣學校必然會把提高教學質(zhì)量這樣的大課題分散到每一個學科之中，在這樣的過程中，教研組的地位日益凸顯。如何真正發(fā)揮教研組的優(yōu)勢、作用，創(chuàng)新工作方法，值得每一位教育工作者思考。基于此，我在擔任教研組長期間，一直努力探索一種全新的路徑，讓教研組不形同虛設，讓教研活動不流于形式，真正發(fā)揮教研組的作用，以教研組帶動學科發(fā)展，促進學科教學質(zhì)量的提高。

大多數(shù)學校的教研組只是每學期按照學校的教學計劃舉行幾次全校教研活動，活動停止，教研組似乎就處于一個“沉寂”狀態(tài)，無所作為。起初我也是這樣按部就班地組織教研活動，每一次教研活動倒是如火如荼地開展，活動之前確定議題，大家積極討論，獻言獻策，熱情高漲。然而這樣的熱情不過只在每次活動之中，活動之后，大家又回歸到正常教學活動中，上課、批作業(yè)成為老師的常態(tài)。如此下去，教研組如同擺設，令人唏噓。其實，囿于課時、教學任務等制約性因素，教研活動不可能經(jīng)常舉行。但活動可以不舉行，教研探索卻不能停下腳步。因此我努力實現(xiàn)教研組的示范引領作用，創(chuàng)新工作方法，并取得一定成績，愿與各位分享。

●注重“線上”“線下”結合，充分利用組內(nèi)資源

“線上”“線下”是一組相對的概念，如果我們稱傳統(tǒng)的教研活動為“線上”活動，那活動之后我們的教研探索（非集合性質(zhì)）就成為“線下交流”;反之如果我們以當今網(wǎng)絡媒介為標準，組內(nèi)教師利用網(wǎng)絡學習稱之為“線上學習”，那么傳統(tǒng)的教研活動就稱之為“線下學習”。理清概念之后，大家可以發(fā)現(xiàn)，之所以提出“線上、線下”這一概念，就是針對教研組開展教研活動的限制性因素，利用網(wǎng)絡媒介，開展教研活動，“線上”“線下”相結合。與傳統(tǒng)教研活動不同的是，以往的組內(nèi)討論，我把它變成一個“前置性活動”，通過微信群推送組內(nèi)學習內(nèi)容、學習任務，群內(nèi)討論，最后將每個人的心得體會分享群內(nèi)，大家共同學習。 而再按照學校教學計劃展開教研活動時，我們不再討論，而是對之前“線下”“前置性活動”進行總結，安排下一階段任務。這樣就充分利用時間，高效完成教研任務。不局限于學校的教研活動，我們的教研探索一直進行著，創(chuàng)新形式，搞活研討，讓教研活動真正生動、鮮活起來。這樣教研的主體——教師這一資源就充分利用起來，形成了人人研討、人人探索的良好氛圍，助力學科發(fā)展。此外學校的“文瀾書屋”社團隸屬于語文組，每學期都會定期開展社團活動，每次社團活動我都會邀請組內(nèi)教師觀摩，這樣社團活動也就變成了語文組的一次組內(nèi)教研，針對活動開展的形式、實效性等問題大家積極討論。這樣有效利用資源，“線上”“線下”結合，就能擺脫傳統(tǒng)教研活動的束縛，克服其弊端，讓教研活動真正有效、鮮活。如，文瀾書屋社團活動計劃。

文瀾書屋隸屬于語文教研組，旨在挖掘文學愛好者，提高其文學素養(yǎng)，培養(yǎng)適合當今社會需要的專業(yè)型人才，為各種作文大賽、國學賽事遴選選手、儲備人才。本學期文瀾書屋活動安排如下：

主題圍繞共同研讀國學經(jīng)典、模擬訓練高考文化常識試題展開，以古代官職、教育科舉、天文歷法、宗教禮俗等為主題，拓展學生國學閱讀視野，授之以漁，為培養(yǎng)學生自主閱讀國學經(jīng)典提供方法;然后進行實戰(zhàn)演練，以高考試題為導引，將高考試題重新整合、利用。具體主題如下：

主題一：中國古代文化常識梳理;

主題二：中國哲學閱讀方法指導;

主題三：國學經(jīng)典思辨性閱讀導引;

主題四：綜合寫作能力訓練。

此外，為豐富小組活動內(nèi)容，活動期間靈活穿插現(xiàn)當代文本名篇賞析、朗誦、辯論等活動，以期提升學生閱讀、表達、思維能力，提升其綜合素養(yǎng)。

大慶四中語文組文瀾書屋社團

●發(fā)揮教師專業(yè)特長，個人智慧組內(nèi)共享

每個學校的語文組一定會云集中文系各個專業(yè)的研究人員，就目前的就業(yè)狀況來看，大多數(shù)應聘到高中學校的多為研究生學歷。而讀到碩士階段，每個人的研究方向會比較精細，例如大方向分為文學和語言兩個層面。這樣結合每個老師的碩士學歷、研究方向，分散到語文試卷的各個考點，各有研究，就會真正發(fā)揮教師專業(yè)特長，術業(yè)專攻?；诖?，大慶四中語文組每年都會集全組之力，將考點細化，分配給各個老師，每個人對自己的考點深入研究，結合考綱、考試說明，發(fā)揮個人優(yōu)勢，將自己打造為這一考點的權威專家。例如我們根據(jù)文體特征，將文學類文本閱讀、文言文閱讀、實用類文本閱讀、寫作等分配給各個老師，一進入高三學年，就開展這樣的活動，老師們經(jīng)過長期準備，仔細研磨，將考點吃透，研究精準，然后先展示給組內(nèi)各個老師，大家商討，揚長避短，提出完善意見，最后呈現(xiàn)給學生。這時我們會將高三年級學生按文理科分開，集中到階梯教室，將老師的研究成果呈現(xiàn)給整個年級學生，做到每個考點研究精益求精，學生聽后受益匪淺，對科學備戰(zhàn)高考意義重大。例如我們本年度兩位老師的作文專題研討課就收到了很好的效果，學生聽后直呼過癮。這樣做既打破了傳統(tǒng)的班級制約，每個學生可以感受到不同老師的教學風格，也真正“盤活”了教師資源，重新整合，各有側重，個人引領，輻射全年級。甚至有些課程我們也會根據(jù)教學需要，在高二年級進行展示，真正實現(xiàn)個人智慧組內(nèi)共享，組內(nèi)智慧助力個人專業(yè)發(fā)展。教師“動起來”，學生跟著教師“動起來”，教研活動不再是靜態(tài)呈現(xiàn)，而變成了動態(tài)展示，有如活水，源源不斷。

●課上課下相互促進? 探究活動初顯成效

語文教研組立足于每一位語文教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織全組人員推門聽課，促進教師專業(yè)提升。因此每一位語文教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力求課堂高質(zhì)高效。但規(guī)定內(nèi)的課堂時間，對于提高學生的語文素養(yǎng)畢竟有限。而現(xiàn)在的高考越來越側重考查學生的文化積淀、核心素養(yǎng)。因此我們除了高效利用課上時間外，還有效利用課下時間，尤其寒暑假。我們會給學生布置具體的任務，根據(jù)學生的興趣、特長，量體裁衣。讓學生真正在自己感興趣的領域有所鉆研。目前比較成熟的是每個假期學生從事的課題申報活動。我們教師常常忙于各鐘課題的研究，但大家有沒有想到，其實每一個學生就是我們最好的研究課題，通過對他們的了解，給學生推薦可供選擇的研究方向，當學生確定自己的研究課題后，教師加以指導，而且假期要有效跟進，督促其做好、做實，真正有所收獲。這既滿足了高考選拔綜合性人才的需要，也為每一個學生的終身發(fā)展奠基。

附：學生課題研究選題方向

文化中的文學 文學中的生活

——中學生傳統(tǒng)文化之文學拓展閱讀課題研究

一、魏晉風流之陶淵明的菊與酒

1.主要內(nèi)容：引導學生立足陶淵明的詩歌，尋找詩作之中的“菊花”與“酒”的意象，并以此作為切入點窺探陶淵明性情及情感的表達，尤其是呈現(xiàn)出的“魏晉風流”的文學特點，成為一個時期的文學特征。陶淵明建立的精神后花園無形之中成為后世文人精神的棲息地，也成為我國思想文化領域不可或缺的組成部分。

2.研究對象：陶詩中的“菊”與“酒”。

3.研究成果：通過陶詩中“菊”與“酒”意象分析，闡述以陶淵明為代表的“魏晉風流”。

二、盛唐氣象之李白的飄逸灑脫

1.主要內(nèi)容： 詩歌發(fā)展到唐代，蔚為大觀。由李白而形成的“盛唐氣象”，更是為后人所追捧。李白不僅屬于盛唐，更屬于整個時代，只有盛唐才會造就李白，也只有李白才能代表盛唐。我們在研究時，一定著眼于李白在詩歌之中所呈現(xiàn)出的姿態(tài)和精神氣度，讀李白的詩歌，更應從“氣”與“神”兩方面把握，跳出詩歌藝術的框架，找尋自由灑脫的性情，找尋自信大國的姿態(tài)。

2.研究對象：李白詩歌中的灑脫飄逸。

3.研究成果：闡述以李白為代表的“盛唐氣象”。

三、宋詞巔峰之蘇軾的生命軌跡

1.主要內(nèi)容： 詞發(fā)源于晚唐，成熟于宋代。詞作為抒發(fā)情感的新的文學樣式，為我國文學增添了濃重的一筆。尤其是到了蘇軾，擴大的詞的題材，可謂“無一字不可入詞”，呈現(xiàn)出“以文為詞”的豪放風格，但是蘇軾無論在仕途上，還是情感上，都是多舛的，正所謂“國家不幸詩家幸”“文章憎命達”。所以立足蘇軾的詞作探尋其生命軌跡非常有研究價值了。

2.研究對象：蘇軾的貶謫經(jīng)歷與詞中的豁達。

3.研究成果：蘇軾的生命軌跡。

四、花開兩朵，各表一枝——中外戲劇比較閱讀

1.主要內(nèi)容：高中課本之中選有古今中外的幾篇名作，以悲劇為主，其悲劇性有相同之處，將其比較研究有一定的文學和思想價值。

2.研究對象：《雷雨》與《羅密歐與朱麗葉》;

《竇娥冤》與《哈姆雷特》。

3.研究成果：探究中西方悲劇性的異同，由古到今，探求現(xiàn)代戲劇的方向。

五、文化傳承之現(xiàn)代新詩研究

1.主要內(nèi)容：高一入學就接受過中國新詩的學習，然而高考題型的設置，新詩一直處于尷尬地位。但學生對于語文學科初步的興趣還停留在新詩之上，很多學生沒事總要試試，拿出幾首小詩，以示自己的青春！因此對于中國新詩的研究還是有一定的現(xiàn)實價值！

2.研究對象：教材作家作品細讀、拓展閱讀現(xiàn)當代代表作家代表詩作。徐志摩、林徽因、聞一多、北島、顧城、汪曾祺等，自選研究，可研究作家作品、流派等。

3.研究成果：論文、新詩創(chuàng)作?！耙磺幸曁剿鲊L試為畏途、一切把負重前行當吃虧、一切‘躲進小樓成一統(tǒng)逃避責任的思想和行為，都是要不得的，都是成不了事的，也是難以真正獲得人生快樂的?！蔽覀儺斃斡浟暱倳浀闹v話，將其精神融入到語文教研實踐中，不可靜觀其變，而要主動應變，在新形勢下，重新整合，融會貫通，“盤活”各種資源，尋找語文教學的源頭活水！

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com