高中生物學(xué)“知識(shí)系統(tǒng)”的構(gòu)建策略

施賽男

[摘???要]生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”。對(duì)生物學(xué)知識(shí)的分類，事實(shí)上就是對(duì)概念的剖析過程。將高中生物學(xué)知識(shí)劃分為靜態(tài)類知識(shí)和動(dòng)態(tài)類知識(shí)，并結(jié)合高中生物教材中的典型概念例證予以分析和歸納。

[關(guān)鍵詞]高中生物學(xué)?;知識(shí)系統(tǒng)?;構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)]????G633.91??????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]????A????????[文章編號(hào)]????1674-6058（2019）35-0081-02

一、高中生物學(xué)知識(shí)類型的劃分

高中生物學(xué)知識(shí)可分為靜態(tài)類知識(shí)和動(dòng)態(tài)類知識(shí)兩種。如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等具有明顯的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)統(tǒng)稱為靜態(tài)類知識(shí);如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、光合作用、細(xì)胞呼吸、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老等具有明顯的過程性的知識(shí)統(tǒng)稱為動(dòng)態(tài)類知識(shí)。

二、高中生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的模型構(gòu)建

高中生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)模型的建立，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)概念內(nèi)涵的全面解構(gòu)與建構(gòu)的過程。知識(shí)的解構(gòu)注重對(duì)關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入剖析，而知識(shí)的建構(gòu)則是將子概念納入概念體系中。

1.靜態(tài)類知識(shí)模型

（1）解構(gòu)

①來源或存在部位：闡明研究對(duì)象的合成場(chǎng)所或主要的存在場(chǎng)所;②組成成分或單位：闡明研究對(duì)象的基本組成（元素組成或基本單位或單體）;③結(jié)構(gòu)：闡明研究對(duì)象的化學(xué)結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)或空間結(jié)構(gòu);④功能：闡明研究對(duì)象的生理作用;⑤發(fā)展變化（作用范圍或機(jī)理）：闡明研究對(duì)象行使功能的范疇或作用機(jī)制，包括物質(zhì)、能量和信息的變化過程。

（2）建構(gòu)

①梳理上位概念：確定囊括或包含研究對(duì)象的重要靜態(tài)概念;②梳理下位概念：確定研究對(duì)象所囊括或包含的重要靜態(tài)概念;③構(gòu)建概念圖：確定研究對(duì)象在概念體系中的位置，突出其在概念體系中的重要“結(jié)點(diǎn)”作用。

[例1]解構(gòu)靜態(tài)類知識(shí)“有機(jī)物”（如表1所示）。

對(duì)靜態(tài)類知識(shí)“糖類”進(jìn)行建構(gòu)，可形成如圖1所示的概念圖。

2.動(dòng)態(tài)類知識(shí)模型

（1）解構(gòu)

①對(duì)象：闡明該知識(shí)的發(fā)生對(duì)象，解決事件的目標(biāo)性問題;②時(shí)期：闡明該知識(shí)發(fā)生的具體時(shí)間;③場(chǎng)所：闡明該知識(shí)發(fā)生的具體位置或部位在哪里;④條件：闡明該知識(shí)發(fā)生所具備的前提條件有哪些;⑤發(fā)展變化：闡明該知識(shí)的起因、過程和結(jié)果。

（2）建構(gòu)：步驟同“靜態(tài)類知識(shí)模型”。

[例2]解構(gòu)動(dòng)態(tài)類知識(shí)“可遺傳變異”（如表2所示）。

建構(gòu)“可遺傳變異”，可形成如圖2所示的概念圖。

三、高中生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)模型的應(yīng)用

[例1]同源染色體是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基本概念，請(qǐng)嘗試?yán)脴?gòu)建知識(shí)系統(tǒng)模型的方法剖析“同源染色體”這一概念的考查方式。

應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)模型的解構(gòu)方法，可歸結(jié)出如下考點(diǎn)：

考點(diǎn)一：同源染色體的來源及存在部位。

同源染色體中的“同源”，有兩種理解：（1）自然情況下，對(duì)于二倍體生物而言是指在受精作用過程中由于父母雙方各提供一個(gè)染色體組，因此在受精卵中就具有一個(gè)來自父方、一個(gè)來自母方的同源染色體。（2）人為情況下，例如單倍體生物通過自然或秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍后，得到的兩條大小形態(tài)一樣且具有聯(lián)會(huì)能力的染色體也稱為同源染色體。

考點(diǎn)二：同源染色體的組成及形態(tài)大小。

以二倍體的生物為例，同源染色體的組成及形態(tài)大小略有差異：（1）對(duì)常染色體來說，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳組成基本相同。（2）對(duì)性染色體來說，其大小與形態(tài)卻往往不相同。

考點(diǎn)三：同源染色體的功能及行為變化。

以二倍體生物為例，在有絲分裂中，有同源染色體存在，但無(wú)聯(lián)會(huì)等特殊行為。同源染色體的功能及行為變化主要發(fā)生于減數(shù)分裂過程中：（1）減Ⅰ四分體時(shí)期，在一對(duì)同源染色體的兩個(gè)非姐妹染色單體之間可能會(huì)發(fā)生交叉互換，彼此交換的是等位基因或相同基因，屬于基因重組。（2）減Ⅰ中期，同源染色體成對(duì)排列在赤道板的位置。（3）減Ⅰ后期，同源染色體彼此分離，分別移向細(xì)胞兩極，產(chǎn)生的次級(jí)精母細(xì)胞（或次級(jí)卵母細(xì)胞、第一極體）中不存在同源染色體（以二倍體生物為例）。

考點(diǎn)四：同源染色體與相關(guān)概念的聯(lián)系。

同源染色體與等位基因、聯(lián)會(huì)、四分體、染色體組等概念間的聯(lián)系：對(duì)二倍體生物來說，減數(shù)分裂過程中發(fā)生聯(lián)會(huì)的一對(duì)染色體，即同源染色體;聯(lián)會(huì)的一對(duì)同源染色體即一個(gè)四分體;等位基因位于同源染色體上;在一個(gè)染色體組中不會(huì)含有同源染色體。

[例2]圖3是部分人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的途徑示意圖，其中大寫字母表示細(xì)胞或器官，數(shù)字表示的是激素。請(qǐng)根據(jù)示意圖回答以下幾個(gè)問題：

（1）圖中大寫字母A表示的器官是______;A對(duì)C、D、E的調(diào)節(jié)方式是______，其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是______。

（2）①代表_____激素，它是由______釋放的，該激素能特異性作用于B細(xì)胞的原因是???????????????。

（3）圖中具有協(xié)同作用關(guān)系的激素有

（填序號(hào)）。

（4）由示意圖可知，⑦的分泌調(diào)節(jié)要經(jīng)過A→F→甲狀腺幾個(gè)等級(jí)，這種激素分泌的調(diào)節(jié)被稱為 調(diào)節(jié);當(dāng)⑦的含量過高時(shí)，又能反作用于A與F的分泌活動(dòng)，這種調(diào)節(jié)屬于 調(diào)節(jié)。

簡(jiǎn)析：從圖示相關(guān)信息來看，主要涉及的動(dòng)態(tài)類知識(shí)分別有血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)等。針對(duì)動(dòng)態(tài)類知識(shí)的解構(gòu)要點(diǎn)可知：其發(fā)揮生理效應(yīng)的場(chǎng)所，也就是A、B、C、D、E、F分別指下丘腦、腎小管和集合管、胰島B細(xì)胞、胰島A細(xì)胞、腎上腺、垂體;其發(fā)揮生理效應(yīng)的對(duì)象，也就是①[∽]⑦分別是抗利尿激素、胰島素、胰高血糖素、腎上腺素、促甲狀腺激素釋放激素、促甲狀腺激素、甲狀腺激素;對(duì)象發(fā)揮生理效應(yīng)的變化及相互關(guān)系為抗利尿激素是由下丘腦分泌，但由垂體釋放;A對(duì)C、D、E的調(diào)節(jié)為神經(jīng)調(diào)節(jié)，A對(duì)B、F的調(diào)節(jié)為激素調(diào)節(jié);腎上腺素與胰高血糖素都能在一定程度上促進(jìn)血糖濃度提升，屬于協(xié)同作用關(guān)系;同樣，甲狀腺激素與腎上腺素都能在一定程度上促進(jìn)代謝的加強(qiáng)，促進(jìn)產(chǎn)熱，也屬于協(xié)同作用關(guān)系。

綜上可知，探討構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生基本技能大有裨益。

（特約編輯????安???平）