崔文學(xué)

摘 要：隨著新課程改革與教育信息化建設(shè)的不斷深入，生本觀念和素質(zhì)教育的觀念深入人心?，F(xiàn)階段中小學(xué)語文教師不斷對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，立足于學(xué)生的實情，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)活動，以此確保素質(zhì)教育在中小學(xué)階段落實。但是現(xiàn)階段中小學(xué)語文教學(xué)過程中依舊存在很多的問題，本文側(cè)重于分析中小學(xué)語文教學(xué)的問題，探討中小學(xué)語文教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文教學(xué);對策

一 中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法運用不當(dāng)

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，越來越多的教師都借助多媒體設(shè)備不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并且積極引進(jìn)現(xiàn)階段優(yōu)秀的教學(xué)方式。但是由于部分語文教師對教學(xué)方法認(rèn)識不足，存在著生搬硬套的現(xiàn)象，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果適得其反。有不少教師在嘗試了新的教學(xué)方法之后，發(fā)現(xiàn)效果不佳，又重新以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。比如現(xiàn)階段很多中小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)的過程中過度依賴多媒體設(shè)備。導(dǎo)致對多媒體的使用占據(jù)了授課的大部分時間，只是簡單的以多媒體設(shè)備的運用代替了板書，這本質(zhì)上沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，反而導(dǎo)致一些教學(xué)活動安排不到。教師對教學(xué)方法運用不當(dāng)，往往會事倍功半，很難在中小學(xué)語文教學(xué)中，取得良好的成果。

（二）學(xué)生的主觀能動性沒有得到完全的發(fā)揮

隨著新課程改革不斷深入，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這一觀念逐漸深入人心。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的主體地位中脫離出來，扮演著引導(dǎo)者，組織者，協(xié)調(diào)者的角色。但是現(xiàn)階段，依舊有不少語文教師始終處于教學(xué)的主體地位。尤其是在課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動的開展過程中， 教師非常注重語文知識與技能的傳授，完全的忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。這樣一來，學(xué)生不得不被動地接受教師的知識傳輸。除此之外還有一部分語文教師，較為形式化的突出學(xué)生的主體地位，并沒能掌握調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的精髓，在語文課堂上放任學(xué)生自流，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效指導(dǎo)。這在一定程度上是一種浪費教學(xué)時間的行為。

二 中小學(xué)語文教學(xué)的有效對策

（一）開展互動討論

中小學(xué)階段的學(xué)生，對教師存在嚴(yán)重的敬畏心理，倘若語文教師過于嚴(yán)肅，那么學(xué)生在上課的過程中，很難放松心情，積極地參與到課堂教學(xué)中來。所以教師首先要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生一個寬松活躍的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等溝通，交好。然后教師在教學(xué)過程中，學(xué)生開展互動討論。通過提出帶有思考性開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在和諧，活躍的課堂氛圍中，積極表達(dá)自己的看法和想法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和語言表達(dá)能力。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的過程中，教師可以根據(jù)教材，引出討論的話題。這個箭最后借到了嗎，借來的東西是否歸還等。學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行解讀，并且積極與同桌進(jìn)行交流。然后教師再與學(xué)生討論留下的問題。這樣一方面就是能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生整理文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生內(nèi)化語文知識。另一方面，教師可以通過討論引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。

（二）開展小組學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語文教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是一種能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法。所以教師要善于運用小組學(xué)習(xí)法，通過將學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時由于中小學(xué)階段學(xué)生競爭意識強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，所以教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中形成一個良好的競爭氛圍。這樣一方面教師可以通過小組之間良性的競爭，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另一方面通過小組間的合作，學(xué)生就某個問題進(jìn)行交流，討論，能夠極大地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外還能在一定程度上，發(fā)掘?qū)W生的潛能。比如在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這一課時中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對文言文進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，然后找到自己最喜歡的一部分，并且談?wù)勥@一部分的內(nèi)容能夠給你什么樣的啟示。通過這種方式，教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助探究

中小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極解除固定的教學(xué)模式，解除問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生突破思維的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主探究語文知識，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中感受到自主構(gòu)建知識的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文的魅力。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《喂，出來》這篇課文的時候，通過閱讀文章，學(xué)生的好奇心完全被勾起來了，學(xué)生閉上眼睛就能想象各種各樣的人往井里扔遺棄的東西。教師鼓勵學(xué)生聯(lián)想這篇文章的重點是什么，有什么啟示。尤其是聯(lián)系文章的最后一句話。此外教師還可以鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，或者對文章的后續(xù)進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生用語言進(jìn)行表達(dá)，說出自己的感想。

三 總結(jié)

現(xiàn)階段中小學(xué)語文教師要想貫徹落實新課程改革的目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，必須要不斷自我學(xué)習(xí)，遵循新課程改革的要求，積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為本，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為目的，積極開展互動討論，組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。只有這樣，教師才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟玉磊，王淑靈. 如何在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育[J]. 課程教育研究，2019（43）：76.