楊輝銘

摘 要：初中道德與法治教學模式多樣化發(fā)展和不斷完善都得益于新課改實施，生活化教學理念主導貼近學生的實際生活經(jīng)驗開展教學實踐活動，旨在帶給學生深刻的體驗，同時激發(fā)學生興趣，促進學生知行統(tǒng)一。本研究立足初中道德與法治課程教學需求，分析生活化教學模式的有效應(yīng)用路徑，希望本研究觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：生活化思維;初中;道德與法治

生活化教學就是從實踐生活角度出發(fā)思考學科知識原理，培養(yǎng)學生的生活化思維的方法，以學生的實際生活經(jīng)驗為切入點，引導其立足于實際生活開展教學活動，使學生真正成為課堂教學活動的參與者，直接參與問題的分析和解決過程。作為引導開展德育和法治教育的主要方式，初中道德與法治課程教學指導中，教師要立足實際教學需求選擇合適的教學方式，生活化教學模式在落實德育目標上作用顯著，因此當前的教學指導中建議應(yīng)用該教學方法。

一 初中道德與法治生活化教學中的常見問題

（一）生活化教學模式單一

應(yīng)用生活化教學模式指導初中道德與法治課程的時候，比較常見的問題就是生活化教學模式比較單一，教師在指導教學活動的過程中，以自己的教學指導經(jīng)驗和生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)展開教學活動，教學流程比較固定、模式死板，教學內(nèi)容和形式和學生的實際生活經(jīng)驗之間聯(lián)系不夠緊密。

傳統(tǒng)教育理念局限下，初中道德與法治課程指導過程中，一些教師對生活化教學模式認識不足，嚴重影響道德品格、 法治觀念養(yǎng)成，對教學效果提升影響消極[1]。

（二）生活化教學設(shè)計存在缺陷

生活化教學方案設(shè)計需要依托學生的實際生活經(jīng)驗，教學設(shè)計在吸引學生注意力以及滲透學科教學目標上作用要十分顯著。但是部分教師由于對生活化理念認識不足，或者是自身教學能力局限，在生活化教學設(shè)計過程中缺乏創(chuàng)新性和趣味性，教學設(shè)計缺陷比較顯著，對學生的法治意識和道德品質(zhì)養(yǎng)成無法起到推動作用。

二 初中道德與法治生活化教學策略

（一）利用表演創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學情景可以在第一時間吸引學生注意力，對構(gòu)建生本課堂目標落實有積極意義。結(jié)合情景劇表演的形式，學生可以在案例重現(xiàn)過程中獲得啟發(fā)，同時引導學生深入理解教學內(nèi)容。如在“讓友誼之樹常青”這一課時的時候，我鼓勵學生課前編排情景劇，要求情景劇內(nèi)容可以體現(xiàn)學生在交友過程中普遍遇見的問題，比如常見的矛盾以及化解方法，學生課下在解讀教材的基礎(chǔ)上，融入自己的實際生活經(jīng)驗，構(gòu)建德育情景，在課上表演同時也成為導入環(huán)節(jié)。

（二）生活化教學幫助實現(xiàn)價值觀引導

價值觀引導是初中道德與法治課程教學的關(guān)鍵目標，生活化教學模式為實現(xiàn)價值觀引導目標提供了便利。借助實際問題引發(fā)學生思考，引導學生辯證思考，得出結(jié)論，這個過程其實就是學生價值觀形成的過程[2]。如，在教學“做負責任的人”時，我們就結(jié)合在實際生活中老人摔倒“扶”與“不扶”，看見危及的病人“救”還是“不救”，然后引導學生以自己的立場展開問題思考：（1）如果你遇到上述情況，你如何選擇？說出你的理由;（2）如果你是老人或者病人的家屬，面對以上對立的兩種選擇，你有什么樣的看法？給學生開放思考的大環(huán)境，學生可以參與小組合作探討，在合作學習中明確觀念，相互交流和探討，逐步形成自己的價值觀念體系，指導自己的實踐行為。

（三）課外實踐活動作為優(yōu)化課程教學效果的基地

課外實踐活動給學生提供了知識應(yīng)用的空間，是檢驗學生課程知識學習效果的有效路徑。初中道德與法治課程教學中，課外實踐活動可以給學生提供實踐機會[3]，是幫助學生知行統(tǒng)一的有效方法，如在教學“維護消費者權(quán)益”這部分內(nèi)容教學中，課前我要求學生借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)消費者權(quán)益的內(nèi)容，然后給出學生案例內(nèi)容：“某人于超市買到了假酒，得知自己買到假酒之后回去超市又買了一些，然后向超市索要天價賠償款，超市也聲稱自己遭到了詐騙。因此這個買酒人就和超市打起了官司?！蔽易寣W生結(jié)合提供的案例，選擇幾名學生參與情景劇表演，之后按照觀點劃分小組，組織模擬法庭。學生自己查到的法律知識和課本知識，展開辯論，以這種實踐方式可以檢驗學生對課時知識內(nèi)容的掌握程度。

三 結(jié)語

新課改背景下，初中道德與法治教育活動得到重視，教學工作者也在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷完善學科教學模式。樹立生活化教學觀念，旨在以學生的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，貼合初中道德與法治課程特點，引導學生理論結(jié)合實踐展開有效學習。本文嘗試分析初中道德與法治課程指導過程中常見的問題和一些對策，希望可以幫助優(yōu)化課程教學效果。

參考文獻：

[1]張美貞，曠新華.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用與實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，21（18）：114-115，118-119.

[2]張蓉，王榮麗.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017，21（04）：196-197，200-201.

[3]任桂芬，張嘉佳.七年級《道德與法治》教學生活化課堂的幾點策略[J].赤子（上中旬），2016，21（20）：240-241，243-244.