摘要：殘障兒童主要分為這幾類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾。團(tuán)隊(duì)走訪了廣西壯族自治區(qū)部分地區(qū)，了解特殊兒童教育仍存在普及性差、入學(xué)率低和受教育水平有限等問題。為解決這一弱勢群體教育需求，完善我國總體教育水平，論文針對特殊兒童教育現(xiàn)狀及問題，采取查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、深入訪談的方法進(jìn)行調(diào)查。本文以廣西省為例，通過對社會(huì)實(shí)踐調(diào)研所了解到的問題進(jìn)行闡述、分析，并提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：殘障兒童;教育困境

從2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查公布數(shù)據(jù)及2010年調(diào)查公布數(shù)據(jù)答案來看，2010年全國學(xué)齡殘疾兒童接受義務(wù)教育的在學(xué)比例為71.3%，仍有18.7%的學(xué)齡殘疾兒童沒有條件或機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育，18周歲及以上的殘疾人中4.9%從未上過學(xué)，另有35.2%的殘疾人為小學(xué)文化程度，僅有近200名殘疾人被普通高校錄取，近1300名殘疾人進(jìn)入特殊學(xué)校接受再教育。

一、殘障兒童受教育現(xiàn)狀

（1）心理關(guān)愛薄弱。殘障兒童由于長期深陷困境，對于自身的殘障，往往不能正確的看待，自己往往沒有樹立正確的殘障人觀，總覺得自己比別人低一等，性格孤僻，內(nèi)心孤獨(dú)，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣和自信心，容易產(chǎn)生心理問題。在采訪某特殊教育學(xué)校校長后得知，學(xué)校里的教師不夠，也沒有專門的心理老師，沒辦法給孩子們做正規(guī)的心理輔導(dǎo)，只能進(jìn)行簡單的溝通。當(dāng)?shù)匾矝]有專門的心理醫(yī)生或者老師。

（2）殘障兒童得不到專業(yè)的康復(fù)治療。殘障兒童得不到專業(yè)的治療，團(tuán)隊(duì)在訪談時(shí)了解到， 當(dāng)?shù)匾患铱祻?fù)機(jī)構(gòu)僅有四位老師，對老師的招聘并不理想，而且缺少專業(yè)性培訓(xùn)，缺少專業(yè)知識(shí)，只能在與孩子的接觸中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。針對于聽障兒童，申請到項(xiàng)目的孩子送到康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，家里經(jīng)濟(jì)條件允許的，送到大城市接受康復(fù)治療。針對與肢體殘疾和智力殘疾和自閉癥的孩子，以前都是送到柳州市進(jìn)行治療，近兩年當(dāng)?shù)夭盘峁┛祻?fù)治療。

（3）存在歧視現(xiàn)象。在一次對老師訪談中得知，社會(huì)上很難接受孩子們的一些特殊行為，帶孩子外出的時(shí)候，會(huì)不被理解。在公共場合，家長看到特教老師帶著殘障兒童，會(huì)帶著孩子離開，不讓自己的孩子和殘障兒童接觸。而且存在很多殘疾學(xué)齡兒童輟學(xué)或者考上大學(xué)不能就讀，此類不公平現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)普遍存在。

二、殘障兒童受教育困境的原因分析

（1）家庭陪護(hù)的缺失，心理輔導(dǎo)缺失。①采訪中，我們得知，殘障兒童的父母很難接受有這樣一個(gè)身體有殘障的孩子，甚至一年只把孩子接回家一次。兒童的健康成長需要父母和家庭的共同關(guān)愛。②學(xué)校缺乏有心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的教師。當(dāng)殘障兒童在學(xué)業(yè)上遇到困難，遭遇挫折，或在班級活動(dòng)中受同學(xué)排擠而產(chǎn)生心理問題時(shí)，并不能夠做到早發(fā)現(xiàn)，早解決，往往是殘障兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題并伴隨問題行為時(shí)，才會(huì)引起學(xué)校和老師方面的注意，而此時(shí)在進(jìn)行心理干預(yù)難度會(huì)大大提高。

（2）受家庭經(jīng)濟(jì)狀況制約，缺乏康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，專業(yè)人員稀缺。①有些農(nóng)村的家庭，他們接受康復(fù)訓(xùn)練還是很困難的，康復(fù)訓(xùn)練所需的費(fèi)用也是一筆不小的花銷，并不能讓殘障兒童得到系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，而且有些康復(fù)機(jī)構(gòu)對孩子的名額以及年齡也有限制的。②訪談中得知，隨著殘障兒童數(shù)量的增多，康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)量缺乏，導(dǎo)致教室場地不夠，康復(fù)訓(xùn)練不到位。調(diào)研過程中，我們得知很多殘障兒童被送到大城市接受康復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)?shù)亟逃Y源的缺乏，使康復(fù)訓(xùn)練的成本提高，因此使殘障兒童入學(xué)率不高并且教育水平受到限制。③目前，我國大陸約有20所高校（不包括民辦高校） 開設(shè)了本科層級的特殊教育專業(yè)，約15所高校開設(shè)了大專層次的特殊教育專業(yè)。我國特殊教育的機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，這直接制約了普通學(xué)校教師職前培訓(xùn)。大多數(shù)康復(fù)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏具有專業(yè)水平的人員，康復(fù)成效不夠明顯。

（3）社會(huì)部分人群仍心存偏見。由于種種偏見和陳腐觀念的影響，目前社會(huì)上還不同程度地存在著歧視殘疾人的現(xiàn)象，很多地方仍有歧視殘疾人的不文明的社會(huì)現(xiàn)象，它既損害殘疾人的合法權(quán)益，阻礙殘疾人平等參與社會(huì)生活，又腐蝕歧視者的思想，使他們的偏見和錯(cuò)誤觀念加深，不利于社會(huì)的進(jìn)步。

三、針對殘障兒童教育困境提出的建議

（1）進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)益。為維護(hù)我國殘疾人受教育權(quán)益，保障社會(huì)制度公平正義，提出以下建議：第一步應(yīng)提高政府及相關(guān)部門對殘疾人教育的認(rèn)識(shí)，減少偏差。第二步應(yīng)從法律制度著手，加強(qiáng)法律制度建設(shè)，完善相關(guān)法律法規(guī)中存在的缺陷和不足，用法律強(qiáng)制推動(dòng)殘疾人教育發(fā)展，全面建設(shè)殘疾人教育制度，使其得到進(jìn)一步發(fā)展。

（2）國家加大殘疾人教育事業(yè)的投入。筆者在2019年，隨團(tuán)隊(duì)走訪了廣州市慧靈智障人士服務(wù)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要為內(nèi)地弱智弱能人士提供服務(wù)。在調(diào)研中，采訪一位任教六年的老師得知，老師們?nèi)鄙賹I(yè)知識(shí)，只能在與孩子接觸過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)福利待遇也比較欠缺，受到的關(guān)注度不是很高。從老師的經(jīng)歷中，可以看出，特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足，對老師缺乏特殊教育知識(shí)的普及和培養(yǎng)，社會(huì)保障制度差，社會(huì)認(rèn)可度不高。因此，國家應(yīng)加大對殘疾人教育事業(yè)的全方位投入，改善殘疾人教育辦學(xué)條件及殘疾人生活環(huán)境，從根本上推動(dòng)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

（3）減輕殘疾人歧視現(xiàn)象。減輕殘疾人歧視問題需從宣傳和殘疾人教育兩方面入手：第一要加強(qiáng)社會(huì)的宣傳教育，普及良好的殘疾人認(rèn)知，提高社會(huì)關(guān)注度以及認(rèn)可度，改變歧視、排斥殘疾人享受應(yīng)得權(quán)益的做法。第二，建立正確的殘疾人教育模式。大力開展殘疾人教育工作，各地根據(jù)自己所處環(huán)境建設(shè)特殊教育學(xué)校，提高特殊教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，著重于殘疾人在教育各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)教育公平，從而推動(dòng)殘疾人教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

指導(dǎo)老師：張承宗

參考文獻(xiàn)：

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[2]李國建.發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（7）.

作者簡介：

張晨錫（1999-），男，河南商丘人，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院大二學(xué)生。