劉曉亮

摘要：兒童畫創(chuàng)編作為高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，因其不僅可以作為幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)立課程，是幼師美育理念和繪畫技能的綜合呈現(xiàn)。同時(shí)也為學(xué)前教育專業(yè)的交叉學(xué)科。如：教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)性技能支撐。因而幼師的兒童畫創(chuàng)編技能和美育理念，直接影響到幼師的職業(yè)素養(yǎng)。本文試從新政策背景下兒童畫創(chuàng)編的重要性、兒童畫創(chuàng)編的現(xiàn)狀和策略，來(lái)探究?jī)和媱?chuàng)編的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以期能為這門課的教授和學(xué)習(xí)帶來(lái)有益的啟迪。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童畫;教學(xué)

一、兒童畫創(chuàng)編的重要性

18世紀(jì)德國(guó)古典美學(xué)家席勒提出的追求人類本性的完善，提倡理性的自由的美育思想，對(duì)后世的藝術(shù)理論、美學(xué)和美育教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從而改變了人們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了歐美全民藝術(shù)教育的普及。兒童畫作為幼兒美育教育的最重要的方式之一，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、情感表達(dá)乃至健全人格的形成起著不可估量的作用。當(dāng)前我國(guó)的幼兒美育教育無(wú)論從普及程度、教育方式、教育理念都與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著一定的差距。為改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教育部于2014年1月印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。幼師作為藝術(shù)教育執(zhí)行者之一，其自身的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)美育教學(xué)的效果有著直接的影響，如何培養(yǎng)高藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師也成為高師學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。兒童畫創(chuàng)編作為高師培養(yǎng)幼師藝術(shù)素養(yǎng)最重要的一部分，如何突破當(dāng)前的教育困境，培養(yǎng)新形勢(shì)下的合格幼師，不僅關(guān)系著高師美術(shù)教育的成敗，也關(guān)系著幼兒美育教育的成敗。

二、兒童畫創(chuàng)編的現(xiàn)狀

兒童畫創(chuàng)編作為幼師必備的職業(yè)技能，是高師學(xué)前教育學(xué)生繪畫綜合技能、審美理念和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。然而，即便課時(shí)充分、學(xué)生技能熟練的情況下，大部分的兒童畫創(chuàng)編作品也極少能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化、趣味性的創(chuàng)編新意。無(wú)論是高師課堂教學(xué)中學(xué)生作品呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是幼兒園學(xué)生作品呈現(xiàn)的狀態(tài)，都存在惟技術(shù)至上的現(xiàn)象。從高師教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)到幼兒園中老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，對(duì)技藝的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有高度的一致性。

我們注意到一種現(xiàn)象，越年長(zhǎng)的幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子畫的像不像要求越高，從而導(dǎo)致教師主動(dòng)或者被動(dòng)的用學(xué)生技巧的高超來(lái)證明自己的教學(xué)能力。繪畫作為兒童認(rèn)知和表達(dá)的一種媒介，是其藝術(shù)素養(yǎng)和人格形成的一部分，而非必須掌握的一門技巧，這也是國(guó)家實(shí)施美育教育的初衷。高師學(xué)前教育兒童畫創(chuàng)編中也存在著相同的現(xiàn)象，長(zhǎng)期的繪畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了一致化的對(duì)技巧和程式的迷戀，這種現(xiàn)象的普遍性困擾著每一個(gè)美術(shù)教育工作者，它督促著教師從自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體制進(jìn)行反思和探索。

三、兒童畫創(chuàng)編的助推器——情境創(chuàng)設(shè)中的空白藝術(shù)

情景創(chuàng)設(shè)是近些年新課改中重塑的一種教學(xué)理念和方法。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。它的引入將有效地改善兒童畫創(chuàng)編的現(xiàn)狀，無(wú)論對(duì)畫面的構(gòu)成、形象的塑造、整體色調(diào)的創(chuàng)設(shè)，還是擴(kuò)展學(xué)生在兒童畫創(chuàng)編中的的想象力、個(gè)性化、和趣味性，都起到積極的作用，但繪畫中的情景創(chuàng)設(shè)與其它學(xué)科有所不同。

首先，要求原則的不同。其它學(xué)科中的情景創(chuàng)設(shè)要求讀者根據(jù)文字的描述做出趨于同向化、接近性的創(chuàng)設(shè)，以期更好地理解文本內(nèi)容。而兒童畫創(chuàng)編中的情景創(chuàng)設(shè)則要求創(chuàng)作者根據(jù)文本的描述進(jìn)行再加工，創(chuàng)造出具有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性、趣味性、個(gè)性化的作品。例如《龜兔賽跑》在語(yǔ)文教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓同學(xué)們按照故事情節(jié)的需要扮演各種形象，是為了讓學(xué)生更生動(dòng)化的理解文章的內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文章的主旨闡釋，至于創(chuàng)設(shè)中形象的特征不作要求。在兒童畫創(chuàng)編中，我們則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景和形象的個(gè)性化。從故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍環(huán)境、參與對(duì)象，到形象的外貌、動(dòng)態(tài)、神態(tài)甚至結(jié)局與文本的差異性展開想象。

其次，對(duì)創(chuàng)設(shè)文本的要求不同。其它學(xué)科中的情景創(chuàng)設(shè)文本是教材提供的，帶有明顯的被動(dòng)型，教師只能根據(jù)教材文本進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。兒童畫創(chuàng)編中需要的文本，則要求教師根據(jù)學(xué)情作出主動(dòng)的選擇，文本的選擇對(duì)繪畫作品的效果有著直接的影響。兒童畫創(chuàng)編要進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)，但情境創(chuàng)設(shè)需要空白的藝術(shù)，也就是度，即文字形象與圖像形象之間的距離。文字形象帶有模糊性、不確定性，而圖像形象卻有直觀性、確定性的特征。符合學(xué)情的文本空白會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生填補(bǔ)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去思考、去填充，學(xué)生一旦動(dòng)起腦子來(lái)，不自覺的主動(dòng)把自己的想法、心緒都填到這些藝術(shù)的空白中去，一個(gè)作品就成功了一半——共鳴的起始正來(lái)源于此。但要把握好“空白”的度，這個(gè)度要符合學(xué)生對(duì)“空白”填補(bǔ)的能力?？瞻滋笕菀卓斩矗箤W(xué)生感到無(wú)從下手，如文本《幼兒園的一天》，學(xué)生可以表現(xiàn)早晨入園時(shí)的情景、室內(nèi)學(xué)習(xí)的情景、室外做游戲的情景、不同游戲的情景、游戲全景或游戲特寫情景等?？此瓶梢詮亩喾矫嬉龑?dǎo)學(xué)生展開情境創(chuàng)設(shè)，但教師在一定的課時(shí)限定下很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)情景展開有效的創(chuàng)設(shè)，往往效果不佳?？瞻滋t缺乏想象的空間，讓同學(xué)們覺得索然無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)其積極性。

四、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生美育理念的重塑

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起到積極地催化作用。高師學(xué)前教育的學(xué)生絕大多數(shù)在繪畫方面屬于零基礎(chǔ)，他們對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)和審美取向取決于教師的引導(dǎo)，而評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)儆趯W(xué)生最為關(guān)注和重視的部分，它對(duì)學(xué)生繪畫觀念的形成及作為準(zhǔn)幼師潛在的教學(xué)理念和審美趣味起著決定性作用。

長(zhǎng)久以來(lái)，高師學(xué)前教育的兒童畫創(chuàng)編形成了唯技術(shù)至上的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生繪畫技巧的高低成為學(xué)生成績(jī)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作中想象力、個(gè)性化和趣味性的普遍缺失，更為嚴(yán)重的是，這些準(zhǔn)幼師又會(huì)將自己的理念灌輸給自己將來(lái)的學(xué)生。所以我們經(jīng)常看到幼兒園教學(xué)中孩子缺乏自我表達(dá)的“成人作品”，這與普及美育教育初衷是相悖的。功利化的美術(shù)教育使我國(guó)幼兒的藝術(shù)審美能力和興趣幾乎完全缺失，因而我們幾乎看不到美術(shù)館、博物館中有幼兒的身影，尤其是在中小城市。

作為高校教育者，應(yīng)意識(shí)到自身教育方式、理念對(duì)這種代繼傳播的重要性，更要有這種責(zé)任感。高教美術(shù)教師應(yīng)擺脫固有的教學(xué)模式對(duì)自我認(rèn)知和教學(xué)理念的限制，積極探索新穎化、多樣化的教學(xué)評(píng)教機(jī)制。兒童畫創(chuàng)編作為高師美術(shù)中最具開放性和綜合性的繪畫形式，它的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、思維擴(kuò)展、興趣調(diào)動(dòng)起積極作用，而非單一的繪畫技巧。尤其要注意對(duì)學(xué)生美育理念和開放的審美意識(shí)的培養(yǎng)，使兒童畫創(chuàng)編成為學(xué)生將自我情感表達(dá)、審美趣味和對(duì)文本個(gè)性化、趣味性的一種再創(chuàng)造的結(jié)合，是一種審美品位和修養(yǎng)，而非技術(shù)的炫耀。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童畫創(chuàng)編作為高師學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)教育理念和技法的載體，它的最終目的是為了培養(yǎng)更具美育素養(yǎng)和健全人格的公民。提高準(zhǔn)幼師的審美能力和創(chuàng)造意識(shí)，是當(dāng)今社會(huì)的需求，也為國(guó)家藝術(shù)教育新政策得到真正貫徹的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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