俞曉蕾

摘要：從1985年的“國家十地方”模式課程改革開始直到1993年2 月，我國頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，到1996年我們國家頒布的《全日制普通高級(jí)中 學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，到1999年第三次全國教育工作會(huì)議上確定了“國家課程、地方課程與學(xué)校課程”的三級(jí)課程聯(lián)動(dòng)模式轉(zhuǎn)變的過程中，不難發(fā)現(xiàn)我們國家對(duì)教育教學(xué)模式的改革以及對(duì)教育理念改革的決心是前所未有的重視。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下我們教育改革中的主流方向所在。但是這種教學(xué)的發(fā)展是否成熟，教學(xué)模式是否適合我國國情，以及我們該怎樣應(yīng)用推廣是本文的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;教育模式;改革發(fā)展

要想全面提高國家人民素質(zhì)，發(fā)展實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)增長，教育是最為基礎(chǔ)的先行工程力量。梁啟超《少年中國》中的那句“少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)” 就是對(duì)當(dāng)代教育在中國發(fā)展過程中的重要性最好的總結(jié)。只有教育好我中國少年，才能更好的筑就我中國明天的脊梁。但是如何讓教育落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，如何讓教育更好地適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展，如何探索出更加優(yōu)化的教育模式，是當(dāng)下教育管理者和教育工作者甚至是學(xué)生以及學(xué)生家長面臨的主要問題。

一、開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

我們現(xiàn)階段的教育教學(xué)模式相對(duì)于十年前全面實(shí)行的“應(yīng)試教育”已經(jīng)算得上是取得了翻天覆地的變化，從原始的填鴨式教學(xué)正一步步以最大限度地向全面提高學(xué)生身心素質(zhì)、思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能等綜合素質(zhì)方面的軌道轉(zhuǎn)變。但是，任何改革和發(fā)展的過程都會(huì)遇到或大或小的阻礙和困難，這一場教育改革也不例外。在近十年中，教育課程改革處于停滯不前的瓶頸期，教育真正迎來轉(zhuǎn)機(jī)的時(shí)候應(yīng)該是在我國第三次教育工作會(huì)議上確定的普通高中的教學(xué)課程由中央、地方、學(xué)校實(shí)現(xiàn)三方聯(lián)動(dòng)管理的時(shí)候。這個(gè)轉(zhuǎn)變可以說算得上是我國新課程改革階段校本研修課程的雛形，為現(xiàn)階段的課程改革創(chuàng)造了優(yōu)渥的生長環(huán)境。

近年來隨著科技信息的飛速創(chuàng)新發(fā)展和全面應(yīng)用，眼觀我們當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)開放課程、專家學(xué)者的TED演說視頻等正風(fēng)靡全球。有且還不僅僅止于以上這些，在《2012年地平線報(bào)告》中提到了幾種特別重大的潛在高等教育教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的新興科學(xué)應(yīng)用技術(shù)，其中就有我們這里所提到的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂。近年來SPOC翻轉(zhuǎn)課堂一躍成為各大教研課堂教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)，但是，就目前的情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂的探索應(yīng)用和研究實(shí)踐在我國的教育過程中算是最初始的起步階段，很多與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的不同學(xué)科中的教育教學(xué)應(yīng)用推廣以及課程教案的編寫、教育思想的轉(zhuǎn)變改革、教育模式的制作等方面都是很值得我們進(jìn)一步去探索研究的方向。所以我們只有深刻了解掌握翻轉(zhuǎn)課堂的模式以及應(yīng)用意義和方法，才有可能在原有基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源，實(shí)現(xiàn)思想觀念轉(zhuǎn)變，讓翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)發(fā)展成為有益于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的一種教學(xué)模式。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的概念

面對(duì)這樣新的概念和思想，我們需要從根本上了解概念的本身意義以及思想的核心重點(diǎn)是什么。概念經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程，取得了什么樣的成就，是否值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)都是我們探索過程中需要了解的重點(diǎn)內(nèi)容。

Flipped Classroom就是我們所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。從這就不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是基于我國本土創(chuàng)造的概念，是我們向西方國家學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)教育教學(xué)思想。你可以稱它為“顛倒課堂”或者叫“翻轉(zhuǎn)課堂”更為形象。字面意思上理解我們就可以有個(gè)大概的印象，這是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂教育理念，他是要將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來。傳統(tǒng)的課堂可以通俗的理解成知識(shí)的一個(gè)集散地，老師需要做的就是在有限的時(shí)間里把無限的知識(shí)具體詳細(xì)化地輸出給學(xué)生，學(xué)生就需要在這段時(shí)間里能夠迅速接收理解消化這些知識(shí)。但是我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)習(xí)這些知識(shí)，除了這樣高強(qiáng)度灌輸我們是不是還有其他更好的方式等問題，相信是很多學(xué)生一直存在的疑問，更甚至于有的老師也會(huì)在某些時(shí)候?qū)ψ约簽槭裁匆淌谶@些知識(shí)，為什么要以這種方式來教學(xué)產(chǎn)生或多或少的疑問。這個(gè)我們完全可以理解，課堂上只是一個(gè)知識(shí)主動(dòng)輸出與被動(dòng)接收的過程，并沒有涉及或者很少涉及知識(shí)存在的實(shí)際意義的教學(xué)或者應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是從形式上著手解決這一教學(xué)矛盾，讓課堂成為知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的主場，讓學(xué)生切身感受體會(huì)知識(shí)存在的魅力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生自主積極獲取知識(shí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并不是什么新的奇特的概念，在19世紀(jì)的早期，美國著名的西點(diǎn)軍校的就有一套類似的教學(xué)方法。課堂上的時(shí)間不再是被用來灌輸知識(shí)，而是用來從學(xué)生個(gè)體角度進(jìn)行批判性的思考和對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組間相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)解決問題的過程。這里就會(huì)有問題要問，那么學(xué)生他們的知識(shí)又是什么時(shí)候通過什么渠道獲取的呢？難道僅僅是在課堂上這樣思考和討論就可以獲得的嗎？這里就不得不提到翻轉(zhuǎn)課堂的特色所在，學(xué)生獲取知識(shí)的來源不再是老師的死搬教條的灌輸，更多的是通過自主學(xué)習(xí)得到的，老師在這個(gè)過程中只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。換句話說，通過翻轉(zhuǎn)課堂，老師的角色從以前的船長轉(zhuǎn)變成了燈塔，只需要在適當(dāng)?shù)牡胤秸樟梁叫械穆肪€，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)就可以了。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教育過程中，教師會(huì)在課堂之前提前將相關(guān)的知識(shí)資料發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息內(nèi)容提前學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間專注于研究問題本身以及問題的解決方案，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解和時(shí)間運(yùn)用。這種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式其實(shí)就是翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)理念，也是翻轉(zhuǎn)課堂核心思想的源頭。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展應(yīng)用

在國外，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以算的上是基本上已經(jīng)趨于成熟階段。它的發(fā)展始于1991年，計(jì)算機(jī)的概念才剛剛進(jìn)入我國市場的時(shí)候，就有一位來自哈佛大學(xué)的物理學(xué)教師預(yù)言計(jì)算機(jī)這一科技載體一定會(huì)改變未來的教育教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)甚至可能會(huì)很大程度上取代教師的部分工作。這位有遠(yuǎn)見的教授還創(chuàng)立了PI（PeerInstruction）教學(xué)法，一種能使教學(xué)更有活力的教學(xué)方法。他創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)部分。這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)理論觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂之所以獨(dú)特，就正是因?yàn)樗鼘鹘y(tǒng)上的知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行了顛倒。21世紀(jì)初期，一種新興的教學(xué)形式出現(xiàn)在了一堂“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”的課堂上，授課教授用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具的形式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室甚至在家觀看講解視頻然后在課堂上將學(xué)生分成若干小組，再以小組間的形式討論完成“家庭”作業(yè)。這其實(shí)就已經(jīng)算得上是了SPCO翻轉(zhuǎn)課堂的基本雛形。只是，當(dāng)時(shí)并沒有將這種形式總結(jié)成翻轉(zhuǎn)課堂或Flipped Classroom的概念。后來直到2001年OCW項(xiàng)目的啟動(dòng)，成了開放資源教育的里程碑。

美國人Salman Khan在2006年創(chuàng)建了Khan研究所是翻轉(zhuǎn)課堂全面應(yīng)用和迅速發(fā)展的主要推動(dòng)因素。在創(chuàng)建Khan研究所的起因是因?yàn)镾alman Khan在兩年前將自己的講解課程制作成小視頻投放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，收獲了意想不到的關(guān)注度和來自世界各地的信息反饋。但是，這些都只能算得上是為翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的發(fā)展提供了前期準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義上的誕生就不得不提到“林地公園”以及林地公園的兩位高中老師，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們起初只是為了讓曠課的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他們事先錄制好的課件講解視頻，出乎意料的是，一些上了課的同學(xué)也會(huì)去利用這些網(wǎng)絡(luò)上的資源去重溫復(fù)習(xí)課程。后來，逐漸的兩位老師就形成了提前讓學(xué)生在課前觀看老師錄制好的教學(xué)視頻，然后課堂時(shí)間用來討論完成相關(guān)的作業(yè)，完成對(duì)知識(shí)的鞏固。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)時(shí)人們的預(yù)想，得到了社會(huì)公眾以及教育管理者群體的認(rèn)可，從而使得SPOC翻轉(zhuǎn)課堂這一模式在當(dāng)時(shí)的美國各大校園里得到大力推廣和應(yīng)用。

四、如何推廣應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

所以說結(jié)合我國教育發(fā)展的歷史背景和現(xiàn)如今的教育現(xiàn)狀，以及國家互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、電子化信息閱讀等科技的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以說是再合適不過了。但是，目前我們國家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究還只是處于初級(jí)的探索階段。

當(dāng)下我們本身的教育方式轉(zhuǎn)變也很值得我們?nèi)リP(guān)注。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、自媒體、電視、手機(jī)、電腦幾乎成了每個(gè)家庭甚至是每個(gè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)中必不可少的一份子。微博、快手、抖音、小紅書、知乎、博客等應(yīng)用軟件上鋪天蓋地的都是共享的知識(shí)和見解，幾乎是只要你想學(xué)，就會(huì)有地方讓你學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是問題的重點(diǎn)所在。我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，很大程度上消磨了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的知識(shí)灌輸方法，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)。這種習(xí)慣其實(shí)是一種很可怕的存在，學(xué)生終究有一天會(huì)走出課堂，走上社會(huì)，面對(duì)很多前所未見的問題。需要的知識(shí)也不是說教師教授的這些就足以應(yīng)對(duì)，很多的知識(shí)是需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。我們需要“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式來重新調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)甚至是應(yīng)用知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。

我們到底該怎樣結(jié)合實(shí)際來應(yīng)用“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式，就值得我們進(jìn)一步去探索。我們可以在現(xiàn)有的課本教材上增加視頻教材，學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻教材或者電腦上進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)掌握了大部分的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)傳遞也基本上已經(jīng)完成，后續(xù)只需要在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加工就可以了。這樣，課堂時(shí)間可以主要用來解答學(xué)生在提前的知識(shí)獲取過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題或者解答這個(gè)過程中學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)部分，然后通過組織同學(xué)協(xié)作探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好吸收而獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

具體的課程設(shè)置可以總結(jié)成課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前可以分為以下幾個(gè)步驟：①設(shè)計(jì)教學(xué)教案制作教學(xué)視頻或者使用現(xiàn)有的教學(xué)資源提供給學(xué)生。視頻可以針對(duì)性的講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)。同時(shí)視頻具有暫停、回放等功能，方便學(xué)生控制，結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的接收能力選擇性的學(xué)習(xí)。這種模式我們在當(dāng)下的各大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可以看到，并已經(jīng)得到了充分成熟的運(yùn)用。例如，中公教育、華圖教育等，他們通過網(wǎng)絡(luò)視頻授課不但大大地節(jié)約了教育成本，也打破了地域的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大學(xué)員市場的同時(shí)為學(xué)生提供了極大的方便。這個(gè)很值得我們當(dāng)下學(xué)校教育在翻轉(zhuǎn)課堂的推廣過程中借鑒學(xué)習(xí);②學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用電腦等播放設(shè)備學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻，提早了解掌握教育知識(shí)，通過自身的理解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。并在這個(gè)過程中總結(jié)自己不理解的地方，或者在理解過程中存在的疑問，反饋給老師，以便于老師制定相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃;③老師針對(duì)性的制定輔導(dǎo)計(jì)劃。老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，綜合分析整體問題。針對(duì)性的制定相對(duì)應(yīng)的課堂輔導(dǎo)方案。

在課程過程中分為以下步驟：①難點(diǎn)疑點(diǎn)解答。老師對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行解答，以及發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生在理解掌握過程中存在的偏差點(diǎn)。讓知識(shí)正確全面的于學(xué)生接受理解;②合作探究環(huán)節(jié)。給學(xué)生提供充分的探討空間，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)的融合度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，學(xué)會(huì)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的;③反思總結(jié)。最后需要做的就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)，這里不只是學(xué)生的反思也是老師的反思。需要老師和學(xué)生一起來對(duì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)獲取知識(shí)點(diǎn)的過程進(jìn)行反思總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的印象。

五、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是否需要警惕其帶來的不利影響

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離不開移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模廣泛應(yīng)用，也是對(duì)傳統(tǒng)印刷術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的徹底改革和顛覆。但是事物都存在兩面性，是不是同時(shí)也有我們還未發(fā)現(xiàn)或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但忽略掉的問題存在，這就需要我們在應(yīng)用過程中需要反思的地方。我們都知道SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)實(shí)施過程都是以互聯(lián)網(wǎng)多媒體為載體的，課堂本身以及教學(xué)本身也許并不存在什么問題。但是互聯(lián)網(wǎng)多媒體本身存在的問題就不得不讓我們加強(qiáng)重視。如何避免網(wǎng)絡(luò)垃圾信息、網(wǎng)絡(luò)暴力信息、網(wǎng)絡(luò)游戲等趁機(jī)侵蝕學(xué)生的思想，稍有不慎可能會(huì)讓學(xué)生不但沒有利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到知識(shí)，反而使其沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等情況是我們亟需警惕的地方。

結(jié)語

任何新的觀點(diǎn)或者模式的推廣和發(fā)展都會(huì)存在爭議和阻礙，以及這其中存在的問題弊端，都需要我們不斷探索推進(jìn)才能讓SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，適合我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)教育改革解放思想，達(dá)到我們教育教學(xué)的全面素質(zhì)發(fā)展的目的。

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