江蘇省沭陽縣第一實驗小學

就語文學科而言，核心素養(yǎng)必須把基礎和根本放在語言的建構和發(fā)展上，這是語文教學的基礎，也是開展深度教學的前提。教師要抓好學生語言構建與發(fā)展素養(yǎng)這一基礎工程，并將其作為語文教學的重點，把教學重心從單純地教課文轉變成為關注學生表達能力和表達策略的發(fā)展，增強學生指向性表達能力，讓語文教學回歸表達本位，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。在核心素養(yǎng)教育背景下，語文教師要積極改革傳統(tǒng)教學方法，始終瞄準提高學生指向性表達能力這一重要目標，促進學生語言素質的建構。

1.巧妙利用教材插圖，促進學生形象表達

對小學低年級階段語文教材內容進行整體分析，可以看到絕大多數(shù)都配了插圖，而且進行了妥善編排和合理化設置，彰顯了小學一年級學生以形象思維為主的鮮明特征。這些圖畫直觀生動、色彩鮮明、富有感染力，很容易引起學生情感的共鳴，也容易激發(fā)學生指向性表達的欲望。教師要善于借助這一寶貴的教學素材，指導學生對圖片內容認真深入觀察，激發(fā)學生積極表達的欲望，讓語文課堂回歸表達本位，并逐步拓展表達內容，提高學生思維活躍度。例如，在教學《蘋果里的五角星》這篇文章時，學生在理解創(chuàng)造力這一詞語時非常困難，是學生學習的難點。為突破這一難題，教師可以指導學生對收集到的課外資料進行分享和溝通，結合教材中的插圖，把蘊含深刻道理和形象直觀的圖畫關聯(lián)起來，自然會讓學生產(chǎn)生說話和表達的欲望，也使表達更加形象具體。這樣的看圖說話練習和低年級學生的學習特征，符合他們指向性表達能力的發(fā)展規(guī)律，因此是踐行核心素養(yǎng)教育的重要途徑。

2.引導感悟文本重點，促進學生個性表達

小學語文新課標特別指出，語文教學的過程是教師、學生、文本這幾個方面進行深度溝通和對話的過程，有效對話能夠為高質量課堂的打造提供必要條件，當然也能有效促進學生表達能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。在引導學生和文本對話時，教師要著重指導學生對文本語言進行分析，抓住教材中的重點和關鍵語句反復閱讀揣摩和鑒賞。比方說，通過抓住文章題眼來領悟文本主旨，通過抓住重要語段來明確重難點，體會作者的創(chuàng)作思路與布局技巧。在促進師生對話和生生溝通交流時，同樣也要抓住文本的重點，給學生提供自主發(fā)揮和表達的機會，鼓舞學生個性化表達，增強低年級學生指向性表達的熱情。例如，教材《詹天佑》的重點是對詹天佑及其優(yōu)秀事跡進行記錄和說明，需要讓學生在具體的事件當中品味詹天佑的精神。教師可以讓學生和文本對話，抓住重點語句和段落進行分析，還要讓學生和其他同學對話交流彼此的看法，教師對整篇文章的學習和表達總結。在這些對話過程中，都包含了學生的個性化表達，表明了學生對于文本的個性化認識與見解，增強了指向性表達能力，達成了核心素養(yǎng)教育的目標。

3.指導學生反復誦讀，促進學生體悟表達

對于語文學科的學習來說，誦讀是最為基礎和重要的學習途徑，也是學生累積表達方法和技巧的必經(jīng)之路。教師在培養(yǎng)低年級學生指向性表達能力時，要讓學生有一定的參考，積累一定的表達方法和技巧，就要指導學生反復誦讀，既要誦讀教材中精心選擇的優(yōu)秀篇章，也要誦讀課本之外的優(yōu)秀文本材料，擴大語言積累，深化對語言的感知。教材中的文章經(jīng)過專家的精挑細選和嚴格篩查，遣詞造句方面非常考究，可以作為范本，讓學生細細品味和誦讀。而課外也有各種各樣的優(yōu)秀文本，供學生積累表達的素材和資源，值得細細品味。但是由于小學低年級學生不具備較強的分辨能力和鑒賞能力，常常不能自主選擇出符合他們閱讀特點和需求的文本，需要教師給予一定的幫助和指導。比如教師可以為學生推薦一些經(jīng)典的繪本材料和適合低年級閱讀的童話故事、寓言故事以及《十萬個為什么》等，讓學生在閱讀過程中體會揣摸，積累指向性表達的資源，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

4.運用讀寫結合方法，促進學生拓展表達

對于低年級學生來說，讓他們主動參與各項學習活動的根本動力就是興趣。想象豐富、意境優(yōu)美以及生動形象的故事最能激發(fā)低年級學生的學習興趣，而且不單單可以增強學生對文章內容的理解，還可以增強學生的語言表達欲望和表達能力。教材當中的很多名篇佳作都包含創(chuàng)作者富有靈性的思維，也是指導學生大膽想象的讀說寫結合點。可以讓學生進行拓展性表達，給他們的思維插上翅膀，讓表達更加生動和豐富；還能拓展表達的內容與形式，讓低年級學生的指向性表達素質得到不斷強化和鞏固。例如，在教學《我應該感到自豪才對》時，教師可以抓住文本要點進行拓展表達訓練：假如你是小駱駝，此時你會想什么？又會對媽媽說什么？請你們互換角色和換位思考，表達自己的感受，然后結合想象與感受續(xù)寫故事。這樣的表達訓練具備突出的拓展性特征，在激勵學生大膽想象的同時，可以給學生的思維插上翅膀，開發(fā)學生獨特的感知力和表現(xiàn)力，促進學生表達潛能的挖掘與發(fā)揮。將表達和讀寫活動結合起來，還有助于訓練學生書面表達能力，為學生表達素養(yǎng)的提高打下基礎。

5.恰當營造教學情境，促進學生創(chuàng)新表達

過去教師在培養(yǎng)低年級學生表達能力時重視機械模仿，總是讓學生模仿固定表達，影響了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學生指向性表達能力和核心素養(yǎng)時，教師應該把關注點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新表達能力方面，讓學生從過去的機械模仿轉變成為積極創(chuàng)造，拓展學生創(chuàng)新性表達空間，讓學生學會把各種表達方法和表達材料融會貫通，獲得良好的表達效果。為了讓學生主動進行創(chuàng)新表達，教師可以給學生營造一定的表達情境，增加表達內容的代入感，給學生以深刻的啟發(fā)。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，安徒生把這個故事的發(fā)生背景設定在平安夜，把人們的歡快愉悅和小女孩孤獨悲慘的經(jīng)歷進行強烈對比，讓讀者內心受到強大沖擊。教師可以用講故事的方式把學生帶入到相應的情境之中，接著創(chuàng)造性地將這一故事拉到現(xiàn)實生活面前，讓學生思考，假如賣火柴的小女孩生活在我們這個時代，她在擦亮火柴時會看到哪些畫面，請選擇一個方面進行細致表達和說明。這樣的情境設置會激發(fā)學生創(chuàng)新表達的欲望，讓學生在創(chuàng)新過程中總結表達智慧，提高核心素養(yǎng)。

表達是把思維所得的成果利用語言進行反映的行為，表達能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學生的語文學習和學科素質提高方面有著不容忽視的積極作用。教師要調整語文教學的重點，把教學核心指向語言表達這一關鍵點，引導學生在語文學習過程當中深刻品味和理解語言的精妙，感受語言的獨特魅力，進而增強主動表達的能力，增強語言應用意識，為學生順利步入到中高年級階段的語文學習打好基礎。