北京

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。” 因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我選擇、評(píng)判和監(jiān)控，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

而在高三復(fù)習(xí)中，教師同樣可以創(chuàng)造條件，基于學(xué)生已有的知識(shí)和能力，依據(jù)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，有效地使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我實(shí)踐和自我評(píng)判的學(xué)習(xí)能力。

筆者認(rèn)為，“角色轉(zhuǎn)換法”即是一個(gè)較為高效的學(xué)習(xí)策略。何為“角色轉(zhuǎn)換法”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一種學(xué)生站在命題人的角度去命制所做題型，并解釋命制理由，再將所命制題目在班內(nèi)進(jìn)行交流、共享的復(fù)習(xí)策略。

一、常見(jiàn)的復(fù)習(xí)策略及存在的問(wèn)題

通常高三教師會(huì)將復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段，根據(jù)教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，主攻詞匯，穿插聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀及寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；第二階段，專(zhuān)題復(fù)習(xí)，即根據(jù)高考題型，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如聽(tīng)力、閱讀、完形、語(yǔ)法填空和寫(xiě)作；第三階段，沖刺階段，通常都是做大量的模擬題、高考真題等。對(duì)于時(shí)間段及其復(fù)習(xí)的重點(diǎn)分配，其實(shí)并沒(méi)有偏頗之處，也無(wú)可厚非。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和應(yīng)試策略的培養(yǎng)較為關(guān)注，而缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的方法，對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)也往往不夠重視。教師的教學(xué)方式單調(diào)，課堂平淡無(wú)味，復(fù)習(xí)量大，課堂上學(xué)生需要記憶和應(yīng)用的強(qiáng)度大；學(xué)生疲于跟上教師的課堂節(jié)奏，心理壓力過(guò)大，厭學(xué)情緒濃厚，課堂復(fù)習(xí)效率低下，這給高三復(fù)習(xí)造成了很多不利的影響。

因而，如何創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略與方法，改善當(dāng)前高三復(fù)習(xí)中的困境，需要教師進(jìn)行深思。

筆者所在區(qū)的高三教師在高三復(fù)習(xí)特別是二輪復(fù)習(xí)中多次嘗試“角色轉(zhuǎn)換”的復(fù)習(xí)方法，并取得了顯而易見(jiàn)的成效。

二、“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習(xí)法在各題型中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）語(yǔ)法填空

1.前期鋪墊

教師首先呈現(xiàn)從教材中選取的文段，并進(jìn)行挖空處理，讓學(xué)生完成填空并討論、歸納文段所涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目，之后引導(dǎo)學(xué)生整理出三種語(yǔ)法填空設(shè)題類(lèi)型，即：有動(dòng)詞提示詞（謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)）、詞形轉(zhuǎn)換（名詞單復(fù)數(shù)、代詞與詞性變化）和無(wú)提示詞（介詞、連詞和冠詞）。

2.角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐

教師隨后交給學(xué)生以下文段，讓他們根據(jù)課堂歸納，進(jìn)行命題實(shí)踐，并在小組內(nèi)分享命制理由，使其語(yǔ)法得到鞏固。

After that my (I) mom started (start) the treatment (treat)and had (have) to travel (travel) to the hospital every day. After a week, she began (begin) to lose (lose) her hair and so she shaved (shave) it all off ( ). My mom decided (decide) to buy(buy) a wig (假發(fā) ). Along with losing (lose) her (she) hair she lost all her nails. However, I had never seen a desperate look in my mom’s eyes (eye). I remember one day I went (go) with my mom to the hospital. When we were waiting (wait) for ( ) her to receive the treatment, we kept telling (tell) jokes. We both burst out laughing (laugh) from time to time. Everyone in the waiting (wait) room was so down, while we were in ( ) the middle of the room, chatting (chat) happily (happy). Neither of us cared what ( ) people thought (think) of us (we).

以上為綜合學(xué)生課堂命題實(shí)踐成果的文段，所有標(biāo)有下劃線的詞皆為學(xué)生的語(yǔ)法關(guān)注點(diǎn)。從中可以看到，學(xué)生幾乎關(guān)注到了所有的語(yǔ)法點(diǎn)，并且有理有據(jù)。之后，教師讓學(xué)生相互交換挖空后的文段，去完成同學(xué)命制的題目。這樣，其語(yǔ)法再次得到鞏固。

（二）完形填空

1.前期鋪墊

在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)例句歸納總結(jié)解答完形填空的策略，即尋找上下文線索，然后與學(xué)生探討上下文線索中常見(jiàn)的挖空依據(jù)，如原詞重現(xiàn)、同義詞與反義詞、情感線索和生活常識(shí)等。

2.角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐

課堂上，學(xué)生根據(jù)所給文章段落自主挖空，之后小組討論挖空理由。

這個(gè)同伴互助與探討的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，根據(jù)課堂反饋，我們看到了各種挖空，并聽(tīng)到了學(xué)生們有理有據(jù)的解說(shuō)。如下文中，標(biāo)有下劃線的詞即為學(xué)生在課堂上完成的挖空。

Jenna, a popular girl from Westwood Middle School, had graduated first in her class and was ready for new challenges in high school.

However, high school was different. In the first week,Jenna went to tryouts (選拔賽 ) for cheerleaders (拉拉隊(duì)隊(duì)員 ). She was competing against very talented girls, and she knew it would be difficult for her to be selected. Two hours later, the judge read a list of the girls for a second tryout. Her heart sank as the list ended without her name. Feeling awful,she walked home carrying her schoolbag full of homework.

…

Later in math class, Jenna devoted herself to figuring out the problems that had given her so much trouble. By the end of class, she understood how to get them right. As she gathered her books, Jenna decided she’d continue to try to fit in at her new school. She wasn’t sure if she’d succeed, but she knew she had to try. High school was just as her mother had said：“You will feel like a small fish in a big pond instead of a big fish in a small pond. The challenge is to become the best fish you can be.”

本篇文章教師只節(jié)選了其中三段，雖然我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別挖空與原試題挖空有所差異，但這并不重要，重要的是學(xué)生的思考過(guò)程與收獲。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課堂研討，統(tǒng)一思路，進(jìn)行干擾項(xiàng)的命制，這對(duì)于學(xué)生而言，是完形角色轉(zhuǎn)換最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生需要回憶所有相關(guān)詞匯，并且要有理有據(jù)地設(shè)置干擾項(xiàng)，如要考慮搭配，合理性，是否可信，是否有效等。這通常也是命題老師感到困難的一步。完形填空是一種測(cè)試綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的好方式，但是只有命題人員具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，才能命制出較為科學(xué)、合理的題目。

通過(guò)這樣的完形填空命制實(shí)踐，學(xué)生真正地鞏固了詞匯的含義及用法。當(dāng)然，我們教師可以根據(jù)學(xué)情，要求學(xué)生設(shè)置兩個(gè)備選項(xiàng)。

（三）閱讀題型之“七選五”

1.前期鋪墊

水利工程概（估）算編制規(guī)定（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“編規(guī)”）可以區(qū)分工種或技術(shù)等級(jí)制定人工預(yù)算單價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)按工程類(lèi)別制定。不能說(shuō)電排站混凝土的技術(shù)要求比樞紐工程進(jìn)水閘的低，也不能說(shuō)堤防工程的施工機(jī)械操作人員技能比樞紐工程的低。實(shí)際支付時(shí)承包人也不會(huì)因?yàn)槭菢屑~工程多支付工資、堤防工程少支付工資。

在做此類(lèi)題的實(shí)踐時(shí)，教師先讓學(xué)生從一篇高考題入手，總結(jié)、歸納還原信息的方法和策略，即找到被還原信息在文章中和上下文之間的邏輯關(guān)系。如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、并列、例舉、總結(jié)、歸納或演繹等。

2.角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐

教師給出原文，讓學(xué)生根據(jù)邏輯關(guān)系，恰當(dāng)去掉文中句子，并說(shuō)出理由，之后同學(xué)之間相互分享，相互還原，闡釋理由。信息去除、理由闡釋和信息還原的過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。筆者以2015年北京市高考題This Way to Dreamland為例（節(jié)選前兩段），原文設(shè)置為：

Daydreaming means people think about something pleasant, especially when this makes them forget what they should be doing. Daydreamers have a bad reputation for being unaware of what’s happening around them. They can seem forgetful and clumsy. 71 They annoy us because they seem to be ignoring us and missing the important things.

But daydreamers are also responsible for some of the greatest ideas and achievements in human history. 72 Can you imagine what kind of world we would have without such ideas and inventions?

這里的71題缺失的句子與前后文之間為并列關(guān)系，都是舉例說(shuō)明daydreamers不太注意周?chē)囊磺?。?2題缺失的句子則為前一句的反向舉例，解釋說(shuō)明這些ideas的重要性。應(yīng)該說(shuō)題目設(shè)置很精妙。

下面為課堂上學(xué)生命題的情況：

Daydreaming means people think about something pleasant,especially when this makes them forget what they should be doing. Daydreamers have a bad reputation for being unaware of what’s happening around them. They can seem forgetful and clumsy. They stare off into space and wander by themselves.They annoy us because they seem to be ignoring us and missing the important things.

But daydreamers are also responsible for some of the greatest ideas and achievements in human history. Without wandering minds, we wouldn’t have relatively, Coke or Postit notes. Can you imagine what kind of world we would have without such ideas and inventions?

從中我們可以看到，學(xué)生的命題與高考原題有一致的地方，也有學(xué)生自己的想法，但學(xué)生所設(shè)置的題眼同樣也有理有據(jù)，雖然學(xué)生設(shè)題（所有標(biāo)有下劃線的句子）的個(gè)別句子過(guò)于冗長(zhǎng)，但學(xué)生的邏輯思維得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)前一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種復(fù)習(xí)法具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度

通常在各種題型的復(fù)習(xí)中，學(xué)生都是被動(dòng)的接受者，即試題的完成者，教師則根據(jù)完成的正答率來(lái)判斷學(xué)生的理解能力或者語(yǔ)言應(yīng)用水平。但僅憑一道試題的完成度來(lái)決斷學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言能力是不科學(xué)的，就試題本身而言，試題的信度和效度直接決定了測(cè)試結(jié)果的有效性。就學(xué)生而言，其心情和生理狀況也會(huì)影響正答率。就做題的環(huán)境而言，時(shí)間限制、老師指令及教室環(huán)境都會(huì)影響學(xué)生的答題狀態(tài)。

而角色轉(zhuǎn)換后，學(xué)生由被動(dòng)的接受者，搖身一變，成為了命題人，這種角色轉(zhuǎn)換很容易激起學(xué)生的參與意識(shí)，將被動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)行為。

（二）提高了課堂復(fù)習(xí)效率，提升了學(xué)生的思維水平

長(zhǎng)期單調(diào)的復(fù)習(xí)方式導(dǎo)致教師備課容量大，學(xué)生在課堂上的實(shí)際收獲卻很少。主要原因是教師在課堂上唱獨(dú)角戲的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生參與的時(shí)間過(guò)少。因而，教師可以轉(zhuǎn)換一種方式，讓學(xué)生來(lái)命制考查題目，再分析命制原因并進(jìn)行分享。這種探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。命題過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到積極學(xué)習(xí)中來(lái)，其復(fù)習(xí)效率自然也會(huì)提高。因?yàn)槊}的過(guò)程其實(shí)就是他們關(guān)注、思考問(wèn)題的過(guò)程，比教師直接地教或者學(xué)生做題效果更好。

四、“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習(xí)法應(yīng)用中需要說(shuō)明的問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)法的權(quán)威性問(wèn)題

由于本復(fù)習(xí)策略目前鮮有專(zhuān)家涉獵過(guò)，故缺乏足夠的理論支撐，雖然我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中的應(yīng)用很有效，但我們依然認(rèn)為其尚處在課堂驗(yàn)證中。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式是否具有普適性、科學(xué)性，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才可得知。

（二）復(fù)習(xí)法的普遍性問(wèn)題

本策略雖然在完形填空、語(yǔ)法填空和七選五閱讀中得到應(yīng)用，但沒(méi)有在基于選擇題的聽(tīng)力和閱讀理解題型中進(jìn)行嘗試。因?yàn)閭溥x項(xiàng)的命制是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，不僅要考慮其他選項(xiàng)的干擾性和迷惑性，還要考慮標(biāo)準(zhǔn)答案的詮釋特點(diǎn)，即paraphrase和科學(xué)性。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了很高的要求。因而，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)很難完成。但教師可以讓學(xué)生在聽(tīng)力或閱讀理解中命制問(wèn)答題型。教師可以給予學(xué)生明確的命題指導(dǎo)，如主旨大意題、詞義猜測(cè)題、細(xì)節(jié)理解題及推理判斷題等，筆者認(rèn)為，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維水平和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）復(fù)習(xí)法的時(shí)效性問(wèn)題

筆者認(rèn)為，本策略具有時(shí)效性。具體而言，它比較適合在高考二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，才能在角色轉(zhuǎn)換中承擔(dān)好命題人的角色。另外，此復(fù)習(xí)法不宜頻繁使用，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段或者策略一旦變成日常行為，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。無(wú)論采取什么樣的教學(xué)策略或教學(xué)方式，其根本目的都是讓學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且要樂(lè)于參與其中。真正的好策略、好方法不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還能提升學(xué)生的思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習(xí)法在二輪復(fù)習(xí)中可以做到這一點(diǎn)。