江蘇省揚(yáng)州市高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 高文芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能夠進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，而語文學(xué)科是人們有效交際的重要工具，其中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，教師應(yīng)該對(duì)聽障學(xué)生的語文教學(xué)進(jìn)行積極的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的提升，使其能夠更好地融入社會(huì)當(dāng)中。

一、進(jìn)行常規(guī)思維的有效突破，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于語文教學(xué)而言，增強(qiáng)學(xué)生思維能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)的重要途徑，因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)聽障學(xué)生的智力開發(fā)保持重視，要通過多種渠道加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)工作，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育觀念當(dāng)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)大多處于被動(dòng)狀態(tài)，而由于聽障學(xué)生在聽力方面有所缺失，所以與人交流也較為有限，在思想上比較僵化，從未想過對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，所以也沒有什么創(chuàng)新能力可言。因此，想要對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)加以提升，要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。例如，在課堂教育當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性的方法對(duì)問題加以回答，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維定勢(shì)的突破，嚴(yán)禁應(yīng)用唯一標(biāo)準(zhǔn)答案或自身思維對(duì)學(xué)生造成束縛，而且在對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)之外的問題答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將有無創(chuàng)新作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)新，使其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，并在積極思考和自由想象的過程中，獲得創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)建民主氛圍，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位保持尊重，使學(xué)生能夠獲得充分的創(chuàng)新空間，加強(qiáng)民主教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用情境進(jìn)行創(chuàng)新興趣的有效激發(fā)。

第一，要讓學(xué)生樹立角色平等的意識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，盡管有主導(dǎo)地位和主體地位，但這只是一種角色上的分工，師生之間在地位上是相等的，而教師應(yīng)該對(duì)自身的觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，運(yùn)用平等的觀念與學(xué)生交朋友，使學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑，只有如此，才能對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行有效的開發(fā)。

第二，要在心理上縮短與學(xué)生之間的距離。由于聽障學(xué)生在聽力方面存在損傷，導(dǎo)致其語言發(fā)展也相對(duì)遲緩，所以在與人交往的過程中會(huì)存在一定的障礙，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該不斷縮短相互之間的心理距離。例如，可以將課堂作為交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以掌握，對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，調(diào)整師生的心理距離，使相互之間能夠更好地進(jìn)行心理溝通，從而讓學(xué)生更加親近教師，達(dá)到“親其師，信其道”的目的，由此產(chǎn)生積極的情感，并在課堂當(dāng)中主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，勇敢進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神培養(yǎng)

受到聽覺障礙的影響，聽障學(xué)生缺少外部信息的接收渠道，而且在客觀事物的認(rèn)識(shí)質(zhì)量和認(rèn)識(shí)范圍等方面也較為有限，導(dǎo)致其無法通過語言進(jìn)行知識(shí)的間接獲取，容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而對(duì)相關(guān)教學(xué)資源加強(qiáng)應(yīng)用，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助聽障學(xué)生進(jìn)行視覺感知，同時(shí)能夠使其想象內(nèi)容更加豐富，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，可以對(duì)以下措施加以應(yīng)用：

第一，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更高的創(chuàng)新熱情。利用問題情境，能夠通過情境刺激，使學(xué)生的好奇心得到有效的激發(fā)，如果學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中保持積極的狀態(tài)，就可以在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得快樂，并更加渴望進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造解決問題的機(jī)會(huì)，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，使其創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。

第二，進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)期間，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主完成語文實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)和能力的獲取，而生活情境對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極的作用，教師可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的生活化，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在對(duì)植物類文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在生活中對(duì)其進(jìn)行觀察，了解植物的形態(tài)、特點(diǎn)和習(xí)性，與文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)手法和寫作技巧，并在自身寫作過程中加強(qiáng)應(yīng)用，在提升自身寫作能力的同時(shí)，使其創(chuàng)新能力得到有效的增強(qiáng)。

綜上所述，在語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)聽障學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的作用，因此，教師在具體教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力保持高度的重視，以此為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)強(qiáng)化措施加強(qiáng)應(yīng)用，使聽障學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。