付建輝

摘 要：實施素質(zhì)教育的今天，評語評價在對學(xué)生素質(zhì)綜合評價中有著不可替代的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：評價目標(biāo)多元化，評價內(nèi)容多維度和評價方法多樣化。評語評價對學(xué)生來說是非常重要的，它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。把每個學(xué)生的表現(xiàn)寫得恰如其人，恰如其分，且能使它發(fā)揮教育作用，是不容易的。所以，如何實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的評價目標(biāo)是每一位數(shù)學(xué)教師追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元性；評語評價

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.010

改革學(xué)生評語評價制度，不僅僅是改革評語評價的方法，更重要的是教育思想的轉(zhuǎn)變。所以，教師要改變以往操行評語固定的模式和常用詞語，結(jié)合本班實際，針對每個學(xué)生的個性特點，體現(xiàn)評語評價的多元化。

一、評語評價的人性化發(fā)展

評語評價要注入師情，透出愛心，充滿期望。與學(xué)生增強(qiáng)溝通、了解，把師愛化作激情的語言。學(xué)生感受到教師真摯的情感，便會看到希望，獲得前進(jìn)的動力。在平時，教師要重視學(xué)生的意志、興趣、習(xí)慣等非智力因素的發(fā)展情況，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改中采用期待評價評語，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起進(jìn)步的信心。如對作業(yè)馬虎、不認(rèn)真的學(xué)生，可以寫“寫得很好，如果再認(rèn)真一些你會寫得更好”之類的期待評語評價，增強(qiáng)學(xué)生對自主行為的調(diào)控力，加倍努力取得進(jìn)步。

二、評語評價的主體化發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，教育教學(xué)應(yīng)減少盲目性，使學(xué)生得到更多的關(guān)注。教師要進(jìn)一步領(lǐng)悟“以人為本”的教育思想。在教學(xué)中，激勵性的表揚和友善的批評，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動力。在新的評語評價體系中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，打破以往由學(xué)校和教師單方面評價的傳統(tǒng)，可嘗試以學(xué)生自評為主，班評、家評和師評相結(jié)合的評價方式。形式上由原來的訓(xùn)教式改變?yōu)槭鑼?dǎo)式，由仲裁式改變?yōu)檎勑氖?。對學(xué)生的評價是雙向溝通式、開放式，并融合進(jìn)整個評價過程。學(xué)生之間的相互評價，使雙方都有了長進(jìn)，而且彼此間增進(jìn)了溝通，評價更實際、真實。評價權(quán)的下放，讓學(xué)生體會到了平等，突出了學(xué)生的主體地位，每個學(xué)生的個性潛能得到了最大限度的發(fā)展。評語評價再不是一種簡單的關(guān)愛，在和諧的氛圍中，評語評價已成為師生調(diào)整發(fā)展動力，構(gòu)建成長策略的一種好方式。

三、評語評價的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)的書面評語評價方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，涉及內(nèi)容更新、范圍更廣，評價應(yīng)更及時、更全面。評語評價具有時代性、公正性的特點。評語評價可以包括口頭評價、書面評價、等級評價、各項活動評價、學(xué)生互相評價、家長評價、自我評價等，從而使學(xué)生對自己有一個更深入、更全面的認(rèn)識，在不斷完善的認(rèn)識中進(jìn)步。

1.口頭評價，可針對學(xué)生隨時發(fā)生的行為進(jìn)行評價。教師應(yīng)捕捉學(xué)生身上的閃光點，并給予肯定的激勵性的評價，使學(xué)生獲得動力，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生的行為不恰當(dāng)時，教師應(yīng)予以及時糾正，使學(xué)生的行為向正確的方向發(fā)展。

2.書面評價，可針對學(xué)生的書面作業(yè)情況進(jìn)行評價。教師應(yīng)對作業(yè)工整、書寫認(rèn)真的學(xué)生，進(jìn)行書面激勵性的贊揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對作業(yè)中存在問題的學(xué)生，委婉地指出，給學(xué)生提供再表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在教師評語的啟發(fā)幫助下，改正錯誤，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.等級評價。評價等級分為A級、B級、C級、D級，這樣淡化了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

4.各項活動評價，在學(xué)生的成長中，記錄著學(xué)生的各項活動的發(fā)展情況，也是綜合素質(zhì)水平的體現(xiàn)。

5.學(xué)生互相評價。在評選時、總結(jié)時，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

6.家長評價。在“給家長的一封信”等活動中，讓家長對孩子、教師、學(xué)校等進(jìn)行評價，增進(jìn)了家長同學(xué)校的溝通。

7.自我評價。在學(xué)生的活動中、學(xué)習(xí)中，采取自評的形式，可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

評語評價的多元化發(fā)展，是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，各種評語評價方法之間是相互促進(jìn)、不斷發(fā)展的。教師要根據(jù)現(xiàn)代教育的實際情況，不斷豐富評語評價內(nèi)容。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育體制，評語評價的內(nèi)容要全面，有針對性，真正體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的特征。評語評價內(nèi)容要切實落在行動中，不應(yīng)流于形式。針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，由原來的模式化發(fā)展為現(xiàn)在的個性化，以引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計、自我調(diào)試、自我發(fā)展。

綜上所述，評語評價不再是教育教學(xué)的終點，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源和手段。教師綜合素質(zhì)水平的提高，為實施恰當(dāng)?shù)脑u語評價奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)實踐中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗積累，提高理論水平。這也為教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，實施正確的評語評價奠定了基礎(chǔ)，不但能把握住評語評價的方法，還能因人而異，因事而異，在不斷的摸索中，積累經(jīng)驗。評語評價雖然改變了傳統(tǒng)的、單一的評價方式的弊端，提出了新的評語評價思路，但有時會帶有一定的主觀性、隨意性、盲目性，還要依賴于教師自身的學(xué)識和經(jīng)驗，讓學(xué)生全面認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，從而揚長避短，這保護(hù)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。社會、家庭、學(xué)校相結(jié)合，為評語評價搭建起橋梁?？梢哉f，評語評價改革的實質(zhì)是教育觀念的改變，是素質(zhì)教育辦學(xué)思想的真正落實，使學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展，使素質(zhì)教育更進(jìn)一步深入，從而使學(xué)生全面發(fā)展。想要對學(xué)生的評價更準(zhǔn)確、更全面、更公正，還需要漫長的探索過程，只要不懈地努力，不斷地探索和嘗試，一定會走出更寬廣的道路。

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