馮麗平

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一部分，學(xué)生通過(guò)作業(yè)檢查自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性地彌補(bǔ)，也便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略。要提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，就要求教師首先明確留作業(yè)的目的，掌握好留作業(yè)的原則：作業(yè)要適量，作業(yè)內(nèi)容要精、且要有針對(duì)性，給學(xué)生由自主選擇作業(yè)的權(quán)利，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.044

作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)一味地從課本練習(xí)題中挑選題目，或從手頭的教輔中選材，學(xué)生就會(huì)陷入題海戰(zhàn)術(shù)，疲于做題、解題，淪為解題的工具。久而久之，學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣可言，學(xué)生的腦海中會(huì)將學(xué)數(shù)學(xué)與做習(xí)題畫(huà)上等號(hào)。歪曲了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活、用于生活”的教育本質(zhì)。如何既能讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能，又能激發(fā)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)將新舊知識(shí)、不同學(xué)科的知識(shí)加以融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，涵養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，是每一位潛心教學(xué)研究、教學(xué)改革的教師需要深入思考的。

一、留作業(yè)的目的

作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，既是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，又是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。作業(yè)效果的好壞不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的影響，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也起著舉足輕重的作用。

二、留作業(yè)的原則

（一）作業(yè)適量

作業(yè)多容易引起學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的反感，進(jìn)而對(duì)科任老師產(chǎn)生反感之情。而好多時(shí)候，每位教師都因?yàn)橹匾曌约核趯W(xué)科，從科目需要出發(fā)留作業(yè)，易造成學(xué)生的作業(yè)量過(guò)大，致使學(xué)生或持敷衍態(tài)度，或根本不做。為了防止這樣的情況出現(xiàn)，每次留作業(yè)時(shí)，語(yǔ)、數(shù)、英三位任課教師都進(jìn)行溝通，盡量做到作業(yè)適量。

（二）作業(yè)內(nèi)容精，有針對(duì)性

留作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所以教師都是有選擇性地去留知識(shí)點(diǎn)較為全面的題目，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)生做一道題就等于做三道或者是五道題的效果，做到作業(yè)題目少而精。針對(duì)性要強(qiáng)，比如針對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)同步跟所學(xué)內(nèi)容并不同步，偏難的情況，教師有針對(duì)性地出小卷，且每張卷子既有難度，又有梯度、有重點(diǎn)，效果顯而易見(jiàn)。

（三）學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利

班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景和智力水平不同，聽(tīng)課效果也各不相同，因此作為鞏固教學(xué)手段的作業(yè)，也應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。因此教師留的作業(yè)，就給了學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，靈活地選擇作業(yè)。如：留改小測(cè)的卷時(shí)，并不統(tǒng)一要求學(xué)生錯(cuò)一改一還是改二，而是讓學(xué)生針對(duì)自己的情況去改。成績(jī)?cè)谥械纫韵碌膶W(xué)生，前面的基礎(chǔ)題錯(cuò)得多，先把前面的基礎(chǔ)題改了。如果出一道類(lèi)型題就能掌握就出一道，如果出兩道就能掌握就出兩道，目的是學(xué)會(huì)。后面的難題可以先不改，從而降低難度，學(xué)生也易接受。對(duì)于成績(jī)?cè)谥械纫陨系膶W(xué)生，要求必須都要會(huì)，難一些的題也要掌握，因?yàn)樗麄冇羞@樣的能力，要努力挑戰(zhàn)自身，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣。

（四）作業(yè)形式多樣

作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，是開(kāi)放的而不應(yīng)總是封閉的。因此教師可設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，如有課前搜集數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。典型例題集就是讓學(xué)生將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的典型例題集中在一起，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)體系，又有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。讓學(xué)生將每次作業(yè)做錯(cuò)的題目整理在一個(gè)本上，形成錯(cuò)題集。每一道錯(cuò)題就是學(xué)生在知識(shí)掌握上的一個(gè)漏洞，集中在一起有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效的糾正和鞏固。

三、作業(yè)的批改

（一）教師批改作業(yè)

做到當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改完。面批時(shí)能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)以批語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（二）同學(xué)互批作業(yè)

互相批改作業(yè)也是一種很好的學(xué)習(xí)形式，我們把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生編成一組，以好帶差。判完作業(yè)，讓學(xué)困生給學(xué)優(yōu)生講解自己的想法，若能順利地講出來(lái)就相當(dāng)于鞏固復(fù)習(xí)了一遍，若不能講出來(lái)，學(xué)優(yōu)生就充當(dāng)小老師，幫助學(xué)困生掃除知識(shí)漏洞。

四、作業(yè)的反饋

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生作業(yè)情況不同選擇不同的反饋形式。作業(yè)如果是要求學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)題型，就采用集中反饋的形式。如果遇到的只是個(gè)別同學(xué)的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式。

五、作業(yè)的效果

對(duì)于針對(duì)性特別強(qiáng)的小卷這項(xiàng)作業(yè)，教師所出的小卷是緊扣教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其量身定做的。題目的跨度小，做題的周期短，所以教師能做到不僅對(duì)全班整體情況了如指掌，對(duì)于每個(gè)學(xué)生哪段時(shí)間，哪部分內(nèi)容學(xué)得好，從什么時(shí)候?qū)W習(xí)下降，因?yàn)槟姆N題型不會(huì)造成的學(xué)習(xí)下降等都能做到心中有數(shù)。以計(jì)算為例，可邊講邊練，一遍一遍地篩，到最后把學(xué)過(guò)的所有易錯(cuò)的重點(diǎn)題型放在一張卷上，看看最后誰(shuí)還沒(méi)掌握，再利用課余時(shí)間逐一攻克，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂星宇.為教師減輕作業(yè)批改負(fù)擔(dān)的新舉措：零作業(yè)批改[J].教育理論與實(shí)踐，2008（8）.

[2] 任偉，徐會(huì)吉.怎樣使作業(yè)更有效——濰坊市普通高中作業(yè)問(wèn)題調(diào)查[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（8）.

[3] 張守軍，姜慶相.讓作業(yè)批改成為教師和學(xué)生情感交流的橋梁[J].科技信息，2009（21）.