趙世平

摘 要：新時期語文深度學(xué)習教學(xué)，讓學(xué)生受益匪淺，但是縱觀現(xiàn)階段的語文深度學(xué)習，還存在著方方面面的問題，可以通過對五星評價與管理的研究解決問題，提升教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習；評價與管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.058

一、新時期深度學(xué)習教學(xué)中存在的問題

（一）減少了師生間面對面的情感交流，削弱了教師的人格魅力

縱觀我們的傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育，教學(xué)的雙邊互動中，教師與學(xué)生間的互動中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動中，存在著一種隱形的情感之間的交流與默契。在教學(xué)的實踐過程中，教師一個激勵或者不同尋常的手勢和眼神，一個微妙的動作，一句開啟人智慧的語重心長的話，都蘊含重要的情感信息。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習動力，促進學(xué)生的能力和人格的健全發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然提供給學(xué)生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，削弱教師的言傳身教和人格魅力。

（二）不利于學(xué)生進行深層次的知識體驗和思維活動

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生自主探索的機會很多。但是，當學(xué)生自主學(xué)習的自由度過大時，往往會形成課堂氛圍看起來很活躍，學(xué)生參與率高，但實際上學(xué)生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)。

（三）課堂效果過于喧賓奪主，易讓學(xué)生迷失學(xué)習目標

有些教師一味追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設(shè)計非常精美，視聽效果也很好，實則喧賓奪主，令學(xué)生上課走馬觀花，所學(xué)有限。反思傳統(tǒng)深度學(xué)習教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的深度學(xué)習教學(xué)，二者均有優(yōu)勢和劣勢，我們要將它們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，取長補短，促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂深度學(xué)習教學(xué)雙向互動，緊密融合，以期達到深度學(xué)習教學(xué)的最優(yōu)化。把信息技術(shù)與課堂深度學(xué)習教學(xué)配合起來，以整合的研究與實踐，促進、帶動教育在信息技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展。但這種“整合”不能是兩者簡單的相加，也非兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂深度學(xué)習教學(xué)最大的特點就是不受時間和地點的限制，突破了時空的特點，可見這一教學(xué)手法的靈活多樣，內(nèi)容的豐富多彩。深度學(xué)習更能顯示學(xué)生學(xué)習的主動性，彰顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才。語文教育工作者應(yīng)該在這一點上有所感悟，自己在語文課堂中的教學(xué)策略和組織教學(xué)的模式都應(yīng)體現(xiàn)這一理念。

在以后的深度學(xué)習教學(xué)中，我們要讓信息技術(shù)環(huán)境下課堂深度學(xué)習教學(xué)的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂深度學(xué)習教學(xué)的不足，讓傳統(tǒng)課堂深度學(xué)習教學(xué)的優(yōu)勢彌補信息技術(shù)環(huán)境下課堂深度學(xué)習教學(xué)的劣勢。兩者誰也不能取代誰，我們應(yīng)該充分利用它們的優(yōu)勢，將兩種課堂模式相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，以期產(chǎn)生更加完備的效果。探索是沒有止境的，在新課程改革理念引導(dǎo)下，我們會以更加積極的方式學(xué)習更多先進的理論，在深度學(xué)習教學(xué)實踐中繼續(xù)探索并總結(jié)經(jīng)驗，讓信息技術(shù)與其他深度學(xué)習教學(xué)方式、深度學(xué)習教學(xué)手段相結(jié)合，有效地發(fā)揮其優(yōu)勢，助力課堂，才能有效發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課堂深度學(xué)習教學(xué)的效果。

二、解決新時期深度學(xué)習教學(xué)中存在的問題的評價與管理策略

（一）注重高階認知技能的五星評價與管理

在學(xué)生的學(xué)習過程中，大多數(shù)學(xué)習任務(wù)都需要用到支持學(xué)習遷移的高階認知技能，而不僅僅是陳述性知識和程序性知識。在新的五星評價與管理系統(tǒng)中，關(guān)注陳述性和程序性知識五星評價與管理的同時，需要更加注重批判性思維能力和將知識應(yīng)用到新情境中的高階認知能力的評估。

（二）切實關(guān)注人際及個人能力的五星評價與管理

語文深度學(xué)習能力框架中，不僅包括認知能力，更重要的還包括21世紀所需要的團隊合作、有效溝通和表達等人際能力，以及學(xué)會學(xué)習和學(xué)習毅力等個人能力。因此，在語文深度學(xué)習五星評價與管理系統(tǒng)中要能真正做到，對學(xué)生溝通能力（包括多媒體環(huán)境下的聽、說、讀、寫），合作能力，模型化，復(fù)雜問題解決，計劃，反思，科學(xué)研究等人際和個人能力的綜合五星評價與管理。

（三）語文深度學(xué)習五星評價與管理系統(tǒng)的前瞻性和國際化

語文深度學(xué)習五星評價與管理系統(tǒng)的建構(gòu)，特別是在內(nèi)容和具體標準方面，需要參考其他教育先進國家的五星評價與管理體系。通過了解其他國家目前的教育五星評價與管理內(nèi)容和任務(wù)，以及他們對于學(xué)生能力方面的要求和期望，優(yōu)化和完善語文深度學(xué)習五星評價與管理系統(tǒng)，以保證五星評價與管理系統(tǒng)的科學(xué)性、前瞻性和國際化。

（四）五星評價與管理標準要能體現(xiàn)教學(xué)價值

學(xué)生要在學(xué)校學(xué)會和掌握五星評價與管理系統(tǒng)中所用到的關(guān)鍵詞和概念，而不是通過校外經(jīng)歷或依賴于一些投機的考試技能來掌握。語文深度學(xué)習五星評價與管理應(yīng)該促使學(xué)生更好的投入學(xué)習，參與教學(xué)活動，并從五星評價與管理結(jié)果中為改進教學(xué)提供有價值的信息。

（五）保證五星評價與管理系統(tǒng)的有效、可信和公平

要使五星評價與管理系統(tǒng)對大多數(shù)學(xué)生有效，五星評價與管理方式就要能很好地測量出他們預(yù)期測量的結(jié)果。五星評價與管理需要在保證測試環(huán)境和評分者的可靠和可信的基礎(chǔ)上，能準確測量出學(xué)生的關(guān)鍵能力。另外，五星評價與管理系統(tǒng)要盡量客觀公正和簡單易操作，切實改善學(xué)生學(xué)習效果和教師教學(xué)質(zhì)量。

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