孫薇

摘 要：小學(xué)生需要在教師帶領(lǐng)下，師生共同閱讀整本書(shū)，以提高讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師提高自身對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)能力尤為重要。只有教師掌握了整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的方法，才能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣、創(chuàng)造展示交流平臺(tái)，進(jìn)而打造班級(jí)人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；教師指導(dǎo)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.067

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)各年級(jí)段課外閱讀總量提出了明確要求，而且詳細(xì)列出了一系列適合小學(xué)生課外閱讀書(shū)目。因此，有效地在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展師生共讀課外書(shū)籍，是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣、創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)、打造班級(jí)人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍等有效途徑。

一、檢視式閱讀

檢視式閱讀是平時(shí)人們常用的瀏覽性閱讀方式。目的是用最短的時(shí)間搜尋到相關(guān)的內(nèi)容，并從中獲得最多、最想知曉的信息。

首先，閱讀序言、封面、封底。每一本書(shū)都有獨(dú)特的書(shū)序，是對(duì)一篇文章或一部著作內(nèi)容的介紹。包括封底的文字說(shuō)明，還有封面封底的插圖。都是需要仔細(xì)觀(guān)察的不容忽略的信息細(xì)節(jié)，完成這些步驟，學(xué)生對(duì)這本書(shū)才會(huì)有一個(gè)大概的了解。

其次，閱讀目錄頁(yè)。在圖書(shū)整體設(shè)計(jì)中，目錄是最容易被忽視的部分，但卻是最能體現(xiàn)圖書(shū)品質(zhì)的部分。學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候，往往會(huì)先挑一些自己感興趣的篇章來(lái)閱讀，先去閱讀文章開(kāi)頭注明的摘要，而忽略了能在較短時(shí)間了解全書(shū)要義的目錄。瀏覽目錄能大概理解這本書(shū)的基本結(jié)構(gòu)框架，這和去一個(gè)陌生的地方，要查閱一下地圖一樣。學(xué)生開(kāi)始閱讀整本書(shū)之前，應(yīng)該先仔細(xì)閱讀目錄。檢視一下目錄頁(yè)，也大體就會(huì)明白要讀的是什么了。

最后，粗略地翻閱。一會(huì)兒念一段，偶爾也會(huì)連續(xù)讀幾頁(yè)文章，隨時(shí)抓住重要的論點(diǎn)，留意主題的基本脈絡(luò)，用自己的方式把全書(shū)都過(guò)了一遍。教師尤其要注意，務(wù)必提醒學(xué)生不能忽略文章的結(jié)尾部分，即便是有后記，每一本書(shū)的最后兩三頁(yè)也不能忽視，很多作者會(huì)在結(jié)尾幾頁(yè)將自己的觀(guān)點(diǎn)重新梳理一下。通常來(lái)說(shuō)，一本書(shū)，除了有引人入勝的開(kāi)頭，還肯定有耐人尋味的結(jié)尾。

學(xué)生在有目的性的粗讀過(guò)一本書(shū)后，已經(jīng)完成了檢視式閱讀，在腦海中對(duì)這本書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，以便以后作為寫(xiě)作的參考。

二、欲擒故縱的引讀

有些學(xué)生不愛(ài)閱讀，即使教師強(qiáng)制性要求閱讀，也是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。激活學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可通過(guò)欲擒故縱的方式，激發(fā)他們的閱讀欲望。如學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》之后，感受到蟬脫殼的情景是那么奇特動(dòng)人，學(xué)生往往會(huì)對(duì)蟬產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題：蟬在地下的三年黑暗生活是怎么過(guò)的？為什么在地下那么久不會(huì)死？而在地面上生活僅僅一個(gè)月，壽命真的這么短嗎？此時(shí)教師就可以故意留下懸念，提供閱讀信息——去讀讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》吧，你會(huì)知道得更多！對(duì)于整本書(shū)的閱讀，教師可以對(duì)書(shū)中的內(nèi)容，列出一個(gè)又一個(gè)“障礙”，學(xué)生在“尋找”一個(gè)又一個(gè)“答案”的過(guò)程中，自覺(jué)自愿地去閱讀。

為增加閱讀過(guò)程的戲劇性，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到自己特別感興趣的地方發(fā)出三種感嘆：

第一種感嘆——哇，我找到答案啦！當(dāng)讀到具體“答案”時(shí)，大膽地歡呼喝彩。這個(gè)時(shí)候希望家長(zhǎng)、教師或同學(xué)能一起附和，這樣做既能渲染氛圍，又可以增加兒童閱讀的情趣。

第二種感嘆——咦，奇了怪了！當(dāng)讀到自己感到困惑的地方時(shí)，可以一邊想一邊告訴大家，我正處在疑惑中。希望大家都能參與討論，此時(shí)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的“關(guān)心”是學(xué)生閱讀下去的最大動(dòng)力源泉。

第三種感嘆——哦，原來(lái)是這樣！當(dāng)通過(guò)閱讀解惑后，可以舒緩一口氣了，表達(dá)自己在得到答案后的心滿(mǎn)意足。學(xué)生有這種感受時(shí)，希望家長(zhǎng)、教師或同學(xué)能給予鼓勵(lì)和贊賞，獲得繼續(xù)閱讀探索的勇氣。雖然同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的參與是“蜻蜓點(diǎn)水”，但是激活了思維，激發(fā)了閱讀興趣，激起了閱讀的延續(xù)力。

三、分析式閱讀

在粗讀全文后，還要對(duì)書(shū)有一個(gè)整體的回顧。在閱讀過(guò)程中，需要帶著一定的目的去閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，提出整本書(shū)最重要的部分，而學(xué)生的任務(wù)則是帶著主旨再進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)筆記的形式將自己的初讀收獲、體驗(yàn)反饋給教師、同學(xué)。教師在閱讀學(xué)生讀書(shū)筆記后，設(shè)計(jì)讀書(shū)交流課的內(nèi)容、流程，從整本書(shū)的人物、情節(jié)到中心思想，從文本的形式到文本的概述，接納新知識(shí)，從而讓思考到達(dá)一個(gè)新的高度。比如：周曄的《我的伯父魯迅先生》，書(shū)中寫(xiě)到哪幾個(gè)人物？如果讓你分析魯迅先生為什么要幫助那個(gè)車(chē)夫，你會(huì)怎么去分析？為什么？讀《朝花夕拾》后，讓學(xué)生想一想作者為什么這樣做題目——他在那個(gè)時(shí)間究竟經(jīng)歷了什么，遇到哪些人，哪些事？

讀完《賣(mài)火柴的小女孩》，想想：如果你就是那個(gè)小女孩，你會(huì)接受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)嗎？你會(huì)不會(huì)以一己之力奮起反抗？讀《丑小鴨》的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象自己心目中的丑小鴨和白天鵝是什么樣子的。讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，引導(dǎo)學(xué)生討論：正處在“明星”鼎盛時(shí)期的柴斯特回到鄉(xiāng)下去這一做法是對(duì)還是錯(cuò)？讀林海音的《城南舊事》，秀貞真的瘋了嗎？瘋了，說(shuō)說(shuō)理由；沒(méi)瘋，同樣要說(shuō)得大家心服口服才行。這些話(huà)題的討論，可以幫助學(xué)生讀出故事中的“我”，學(xué)生對(duì)人生價(jià)值也會(huì)開(kāi)始新的思考與認(rèn)知。閱讀是一種人生方式，閱讀與不閱讀會(huì)區(qū)別出兩種截然不同的人生方式。

四、反芻式思維

反芻就是反復(fù)閱讀。這就如同精讀一本書(shū)籍，要想深刻領(lǐng)悟和全面吸收書(shū)里的營(yíng)養(yǎng)元素，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“反芻閱讀”方法的指導(dǎo)。

（一）在“品”中反芻

提倡反芻式閱讀，就是反復(fù)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，聯(lián)想文章內(nèi)容的表象，對(duì)文章中的場(chǎng)景進(jìn)行深刻的體會(huì)和想象，并能感受文字帶來(lái)的情感，不僅可以理解語(yǔ)言表述的外在含義，還能夠感觸到它的內(nèi)在含義。換句話(huà)說(shuō)，就是通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品讀，能感受到語(yǔ)言的魅力，明晰文章的脈絡(luò)，挖掘出蘊(yùn)藏在語(yǔ)言背后更深層次的感情表達(dá)和文化底蘊(yùn)。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)筆記、讀筆記活動(dòng)，將課堂當(dāng)中學(xué)到的寫(xiě)作方法、修辭手法等，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，從而提高文章的質(zhì)量。讓學(xué)生在“反芻式閱讀”中得到進(jìn)一步的提高。為延伸課外閱讀做充分的準(zhǔn)備。如《夏洛的網(wǎng)》中描述威爾伯進(jìn)食時(shí)：它大口大口地吃，大口大口地喝，發(fā)出稀里嘩啦、呼嚕嘩啦的聲音，急著要一口氣喝光。在這些特定的場(chǎng)合或者模仿某種動(dòng)物的言語(yǔ)時(shí)，重復(fù)使用同一類(lèi)詞，會(huì)使語(yǔ)言具有趣味性，更能突出角色特點(diǎn)。使學(xué)生在“品”中，學(xué)會(huì)了反復(fù)手法的運(yùn)用。

（二）在“寫(xiě)”中反芻

于漪老師說(shuō)過(guò)，“寫(xiě)文章，文字不在多，而是要天天練。每天寫(xiě)日記，寫(xiě)讀后感，這都是練習(xí)的機(jī)會(huì)?！泵刻扉喿x之后，寫(xiě)讀書(shū)筆記是“反芻式閱讀”的最有效辦法。教師要多給學(xué)生提供“寫(xiě)”的機(jī)會(huì)。寫(xiě)出了文章，學(xué)生就有了寫(xiě)的愉悅感，就會(huì)反作用于“讀”上，而學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)進(jìn)一步提高。在寫(xiě)文章中將自己的體會(huì)、感悟具體化，實(shí)現(xiàn)讀的最終目的——為寫(xiě)服務(wù)。

1.批注式閱讀。閱讀時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的理解有了自己的想法，就邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把書(shū)中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容拿筆用自己的方式畫(huà)下來(lái)，或者在旁邊寫(xiě)上自己的讀后感，甚至寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法和意見(jiàn)。

2.寫(xiě)提綱。讀完一個(gè)篇章，弄懂作者的寫(xiě)作思路及文章的主要內(nèi)容之后，要把這篇文章的提綱整理編寫(xiě)出來(lái)。編寫(xiě)提綱可以用自己的語(yǔ)言，也可以結(jié)合文中的語(yǔ)句寫(xiě)，要簡(jiǎn)潔明了。寫(xiě)提綱可以記住文章中的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，理清自己的思路，對(duì)文章的理解會(huì)進(jìn)一步加深。

3.寫(xiě)體會(huì)。整本書(shū)讀完后，會(huì)有自己的理解和收獲，可以聯(lián)想自己的情況寫(xiě)下對(duì)這本書(shū)的體會(huì)，并用自己的語(yǔ)言和文中的例子結(jié)合敘述，用自己的看法想法真實(shí)地表達(dá)自己的體會(huì)。

（三）延續(xù)活動(dòng)中反芻

書(shū)讀完后，可以根據(jù)這本書(shū)進(jìn)行多樣的活動(dòng)，例如觀(guān)看與這本書(shū)有關(guān)的電影，組織讀書(shū)交流會(huì)，還可以根據(jù)書(shū)中的故事情節(jié)排演話(huà)劇，也可以自己編寫(xiě)這本書(shū)的后續(xù)等。

總之，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，教師通過(guò)為學(xué)生組織不同的課外閱讀活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也有助于學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的方法，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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