【摘要】 ?大數(shù)據(jù)和人工智能新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的勝任能力提出了新要求。文章基于職業(yè)會(huì)計(jì)師綜合勝任能力框架及課程實(shí)現(xiàn)模塊，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)能力發(fā)展的認(rèn)知。結(jié)果表明：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)新技術(shù)課程在能力發(fā)展中的作用總體上缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，而經(jīng)歷過(guò)案例大賽的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的職業(yè)人格特征更加鮮明，專(zhuān)業(yè)綜合能力也得到顯著提高。因此，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的教學(xué)改革要重視提升技術(shù)勝任能力和專(zhuān)業(yè)綜合能力、開(kāi)展多元化的體驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù);會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士;能力發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）23-0113-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段逐步向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型，企業(yè)財(cái)務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐日新月異，服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展成為會(huì)計(jì)的一個(gè)主導(dǎo)性功能。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)使得會(huì)計(jì)的工作方法和原有的基本職能發(fā)生了重要變化。以德勤為代表的大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所推出了財(cái)務(wù)機(jī)器人流程自動(dòng)化（RPA，Robotic Process Automation）和財(cái)務(wù)機(jī)器人認(rèn)知自動(dòng)化（RCA，Robotic Cognitive Automation），會(huì)計(jì)的日常手工操作業(yè)務(wù)逐步被機(jī)器人自動(dòng)化所取代。這種變化要求職業(yè)會(huì)計(jì)師具備適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。然而，高校會(huì)計(jì)教育在運(yùn)用新技術(shù)開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面發(fā)展得比較緩慢，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作需要具備的職業(yè)知識(shí)和技能出現(xiàn)了新的缺陷（Karen V. Pincus，2017）。近年來(lái)，我國(guó)高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士（MPAcc）的規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何在大數(shù)據(jù)和人工智能的新技術(shù)環(huán)境下通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的知識(shí)和技能，是推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士教育教學(xué)改革的重要走向。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的知識(shí)和能力架構(gòu)及課程實(shí)現(xiàn)

立足于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境的變化，國(guó)際會(huì)計(jì)組織不斷修正職業(yè)會(huì)計(jì)師的教育和勝任能力標(biāo)準(zhǔn)。在IAESB于2017年發(fā)布的國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則中，基本內(nèi)容包括8個(gè)教育準(zhǔn)則，除了基本準(zhǔn)入能力外，突出了職業(yè)會(huì)計(jì)師多個(gè)方面的勝任能力：技術(shù)勝任能力（Technical Competence），職業(yè)技能（Professional Skills），職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values，Ethics and Attitudes），實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（Practical Experience），職業(yè)能力評(píng)估（Assessment of Professional Competence），持續(xù)職業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development），以及職業(yè)合作能力（Professional Competence for Engagement Partners）。此外，為了適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步給會(huì)計(jì)教育帶來(lái)的沖擊，針對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的長(zhǎng)期職業(yè)生涯，Lawson（2014）等研究指出，會(huì)計(jì)教育的綜合能力框架包括三個(gè)相互聯(lián)系的能力要素：（1）基礎(chǔ)能力，為所有商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要，是寬廣的管理和職業(yè)會(huì)計(jì)能力的支撐。（2）管理能力，有助于職業(yè)會(huì)計(jì)師有效地與其他成員合作，共同為組織創(chuàng)造價(jià)值，包括領(lǐng)導(dǎo)力，道德和社會(huì)責(zé)任，流程管理和改進(jìn)，治理、風(fēng)險(xiǎn)管理和合規(guī)，以及附加的核心管理能力，能夠使職業(yè)會(huì)計(jì)師在世界上的任何地方發(fā)揮職業(yè)職能。（3）會(huì)計(jì)能力，是指職業(yè)會(huì)計(jì)師在技術(shù)的支持下將管理與分析綜合起來(lái)，以輔助企業(yè)成功地制定和執(zhí)行戰(zhàn)略。這些能力是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)教育、培訓(xùn)和工作經(jīng)歷的相互作用而形成的結(jié)果。苑澤明等（2018）提出在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)教育的終身教育理念，會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理念和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)集中掌握技術(shù)工具的分析應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

可見(jiàn)，職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力是綜合性的，可解構(gòu)為“職業(yè)價(jià)值觀、基本勝任力、通用工作能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力”四個(gè)維度。其中，技術(shù)勝任能力是滲透于每個(gè)能力維度的基礎(chǔ)，每個(gè)維度均依托相應(yīng)的課程模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，且課程模塊均滲透于新的信息技術(shù)。如下頁(yè)圖1所示。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的能力發(fā)展認(rèn)知分析

基于職業(yè)會(huì)計(jì)師綜合勝任能力框架及課程實(shí)現(xiàn)模塊，本文借鑒Kavanagh等（2008）的研究和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的培養(yǎng)方案，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，以分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)能力發(fā)展的認(rèn)知。問(wèn)卷樣本來(lái)自于湖南省長(zhǎng)沙市具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)點(diǎn)的高校，共投放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷250份，其中，至少有一次參加MPAcc企業(yè)案例大賽經(jīng)歷的學(xué)生100人（即參賽組），沒(méi)有參加過(guò)MPAcc企業(yè)案例大賽經(jīng)歷的學(xué)生150人（非參賽組）。問(wèn)卷結(jié)果分析如表1所示。

從表1、下頁(yè)表2的結(jié)果分析可以看出，被調(diào)查的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生對(duì)社會(huì)利益、治理和風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際業(yè)務(wù)、開(kāi)拓創(chuàng)新等方面的專(zhuān)業(yè)勝任能力要求的重要性認(rèn)識(shí)不夠;對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等課程在勝任能力發(fā)展中的作用也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的變化。

與此同時(shí)，如下頁(yè)表2所示，參賽組與非參賽組在能力發(fā)展的認(rèn)知方面存在差異：（1）在職業(yè)價(jià)值觀維度，對(duì)于保持誠(chéng)信、公正、客觀，高度社會(huì)責(zé)任感，能夠客觀評(píng)價(jià)自身專(zhuān)業(yè)水平等項(xiàng)目，參賽組平均得分明顯好于非參賽組，三項(xiàng)能力項(xiàng)目有顯著差異，說(shuō)明經(jīng)歷過(guò)案例大賽的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的職業(yè)人格特征更加鮮明，具備職業(yè)會(huì)計(jì)師的責(zé)任感。（2）在基本勝任力維度，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，法律、稅務(wù)，內(nèi)部控制，信息技術(shù)基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)分析，外語(yǔ)等項(xiàng)目，參賽組也明顯好于非參賽組，說(shuō)明經(jīng)過(guò)對(duì)參賽案例的分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士在實(shí)務(wù)層面上運(yùn)用法規(guī)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的能力更強(qiáng)。（3）在專(zhuān)業(yè)綜合能力維度，參賽組學(xué)生的平均得分比非參賽組高，在職業(yè)分析判斷能力方面更強(qiáng)。（4）在通用工作能力維度，參賽組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合協(xié)調(diào)能力、獲取新知識(shí)的能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新能力方面顯著優(yōu)于非參賽組，說(shuō)明參加案例大賽對(duì)拓展學(xué)生的通用能力有較大幫助。

三、結(jié)論與教學(xué)改革建議

根據(jù)職業(yè)會(huì)計(jì)師綜合勝任能力框架及課程實(shí)現(xiàn)模塊，本文對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并以是否有參加企業(yè)案例大賽的經(jīng)歷進(jìn)行分組，探討了新技術(shù)條件下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的能力認(rèn)知發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：第一，從整體上看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等課程在能力發(fā)展中的作用缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，仍然不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的變化。第二，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士參加企業(yè)案例大賽是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)案例大賽的體驗(yàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的職業(yè)人格特征更加鮮明，運(yùn)用法律法規(guī)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的能力更強(qiáng)，在職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合協(xié)調(diào)能力、獲取新知識(shí)及開(kāi)拓創(chuàng)新能力方面均得到了更好的發(fā)展。為此，本文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革建議：

（一）加快提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的技術(shù)勝任能力

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)活動(dòng)的數(shù)字化使得高級(jí)信息技術(shù)成為職業(yè)會(huì)計(jì)師最基本的技術(shù)勝任能力，高校的會(huì)計(jì)教育需要審視和評(píng)估現(xiàn)有課程能否充分滿(mǎn)足學(xué)生技術(shù)勝任能力的發(fā)展，以便將商務(wù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)分析和新興信息技術(shù)整合于現(xiàn)有課程。整合的可行途徑包括：一是組建會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理、應(yīng)用數(shù)學(xué)等跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師信息化水平的短板，通過(guò)修訂教學(xué)計(jì)劃，增加大數(shù)據(jù)分析、人工智能方面的課程，講授具體商業(yè)環(huán)境下新技術(shù)的進(jìn)步及會(huì)計(jì)運(yùn)用，使學(xué)生能夠在具體情境下運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)組織、分析和報(bào)告。二是對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程進(jìn)行拓展和升級(jí)，將數(shù)據(jù)分析和信息管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)流程管理、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)管理等內(nèi)容融入課程，真正建構(gòu)起學(xué)生的智能財(cái)務(wù)思維和知識(shí)體系。

（二）切合我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的市場(chǎng)需求，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型和商業(yè)模式轉(zhuǎn)換對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)綜合能力提出了新要求。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高?？梢詤⒖紘?guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力新框架，在培養(yǎng)方案和教學(xué)中要強(qiáng)化綜合能力的課程體系，突出產(chǎn)業(yè)演進(jìn)規(guī)律和數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑、運(yùn)營(yíng)管理、治理和風(fēng)險(xiǎn)管理、質(zhì)量管理、國(guó)際業(yè)務(wù)，以及宏觀經(jīng)濟(jì)、技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)態(tài)和企業(yè)價(jià)值鏈等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識(shí)的廣度和深度能夠系統(tǒng)地把握全產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值生態(tài)網(wǎng)，服務(wù)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造，跳出公共會(huì)計(jì)服務(wù)的單一目標(biāo)，以便學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中能在一個(gè)更高的層次上將商業(yè)戰(zhàn)略、數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)詢(xún)問(wèn)、綜合分析和溝通等能力融合起來(lái)，輔助企業(yè)的戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)決策。

（三）構(gòu)建多元化的體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是將課堂知識(shí)與真實(shí)世界的體驗(yàn)集成為一體，通過(guò)體驗(yàn)、反思、思考和行動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遠(yuǎn)遷移。在校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士參加企業(yè)案例大賽是重要的體驗(yàn)形式，但覆蓋范圍比較小，因而除案例大賽外，各高?？蓸?gòu)建多元化的體驗(yàn)式教學(xué)模式：一是合作式體驗(yàn)教學(xué)，建立校企、校所（會(huì)計(jì)師事務(wù)所）的項(xiàng)目合作關(guān)系，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。二是平臺(tái)式體驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)搭建第三方平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的移動(dòng)體驗(yàn)。三是智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練教學(xué)。通過(guò)多元化的體驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生在會(huì)計(jì)師市場(chǎng)上的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

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【作者簡(jiǎn)介】

鄧學(xué)衷，男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師;研究方向：財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。