周海紅

摘 要：在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教育模式是教師的單一輸出，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的教學(xué)理念是讓教師扮演好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生也要從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。只有完成這樣的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信心;主動學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課不能集中注意力，交頭接耳，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，白白浪費(fèi)教師的教授，幾乎沒有學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓學(xué)生真正擁有主動學(xué)習(xí)的能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)邏輯思維的課程，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)更加注重實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，比較缺乏趣味性。而小學(xué)階段的學(xué)生大部分活潑好動，對新奇事物充滿好奇，因此部分學(xué)生對枯燥無味的數(shù)學(xué)課沒有興趣，也就沒有學(xué)習(xí)的熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！苯處熆梢詮奶岣咝W(xué)數(shù)學(xué)的趣味性入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《6～10的認(rèn)識和加減法》中，教師可以組織小游戲，以6人一組為單位，各組由猜拳的方式進(jìn)行人員的增多或者減少，每進(jìn)行一次，讓學(xué)生自己數(shù)出自己陣營的人數(shù)，直到一組陣營達(dá)到10人。游戲結(jié)束后，再由教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)出加減法的定義。通過這樣的小游戲僅不可以提高數(shù)學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生更加直觀地感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，形成良好學(xué)習(xí)氛圍

沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，即使擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，最后也會被“近墨者黑”的道理影響，變得不愛學(xué)習(xí)，所以養(yǎng)成一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍顯得格外重要。在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師只能做到將知識教授給學(xué)生，不能代替學(xué)生吸收消化所學(xué)習(xí)的知識，所以在課堂上讓學(xué)生討論顯得尤為重要。例如在“三角形”一課中，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備小木棍，制作三角形和四邊形教具，再由教師分組，讓學(xué)生自由討論，三角形和四邊形的不同，討論結(jié)束后由教師提問，三角形拉伸是否形狀會改變？學(xué)生回答“不會”，四邊形拉伸是否會改變？學(xué)生回答“會”，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。學(xué)生互相之間的討論不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓學(xué)生拓展新的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自主性。在課下，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，每組成員均衡分配，做到能力強(qiáng)的帶動能力差的，思維開闊的帶動不善思考的，使組員之間形成良性循環(huán)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。值得注意的是，教師在進(jìn)行學(xué)生的分配時，一定不要將差距過大的學(xué)生安排在同一組，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，得不償失。

三、因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，時刻關(guān)注每一個學(xué)生的動態(tài)，對于有進(jìn)步的學(xué)生教師要及時地鼓勵學(xué)生并給予表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有一個積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，教師要在第一時間予以糾正，避免影響班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時，在教師與學(xué)生交流時，要觀察學(xué)生表露出的心理動向，發(fā)現(xiàn)問題要及早溝通，有些時候?qū)W生表現(xiàn)的不愿學(xué)習(xí)實(shí)際上是與教師、同學(xué)、家長之間產(chǎn)生了問題，教師要給予學(xué)生幫助，解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生將心態(tài)調(diào)整好，把注意力放在學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

四、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力

將一件事情周而復(fù)始地去做，那么這件事情就會變成一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)也是如此，只有將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，學(xué)生才會更具韌性。教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與率較低，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時有效的教學(xué)方式才是解決問題的關(guān)鍵。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”這一課中，過去的授課方式是讓學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的道具畫一個圓，再由教師講解“圓”的內(nèi)容，學(xué)生沒有主動參與的過程，不好理解圓心、半徑、直徑的定義，教師可以利用多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生參與到圓的創(chuàng)作過程中，更加直觀地展現(xiàn)一個圓是如何產(chǎn)生的，如何利用尺規(guī)作圖完成一個圓。此外，教師的提問也是培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一環(huán)，在低年級時教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣，讓學(xué)生了解主動參與回答問題的樂趣，而教師也要根據(jù)學(xué)生的回答，將其中回答的亮點(diǎn)加以表揚(yáng)，不足之處給予補(bǔ)充和鼓勵。在點(diǎn)評學(xué)生的回答時，教師盡量要有抑揚(yáng)頓挫，不要用過于平淡的聲音來點(diǎn)評，過于平淡的聲線會讓學(xué)生產(chǎn)生不愉快的情緒。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有教師充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，抓住教育時機(jī)，有效地實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動，調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自覺地將被動化為主動，從而提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊枝.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2016（1）.

[2]吳健榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育研究[J].求知導(dǎo)刊， 2015（24）.

[3]周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效生成”的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（3）.

編輯 溫雪蓮