陶珊珊 （江蘇宜興市張渚高級(jí)中學(xué)）

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最重要的時(shí)期，在生理發(fā)展規(guī)律和高考等的影響下，此階段的學(xué)生往往叛逆行為表現(xiàn)嚴(yán)重。因此，更需要家長(zhǎng)和教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和情感的波動(dòng)，及時(shí)為其提供正向性的引導(dǎo)和引領(lǐng)。中國(guó)自古就有“育人為本，德育為先”的教育理念。班主任不僅需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，深入學(xué)生群體調(diào)查學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情和身心發(fā)展趨向，并做好家校協(xié)調(diào)工作，還需要履行好“知識(shí)+素養(yǎng)+道德”的專業(yè)型教育與管理工作的職責(zé)等。

一、以悉心為原則，推行“一視同仁+差別引領(lǐng)”管理模式

陶行知先生以小學(xué)生為例，明確提出“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”在以成績(jī)定輸贏的慣性思維影響下，很多班主任教師在日常管理工作和學(xué)生指導(dǎo)的過程中，會(huì)下意識(shí)和不自覺地按照學(xué)生成績(jī)和日常表現(xiàn)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。學(xué)生作為生命體，盡管成長(zhǎng)到高中階段，其身心發(fā)展已經(jīng)具有一定的形態(tài)，但是尚未進(jìn)入成熟階段，仍需要教師有針對(duì)性地引領(lǐng)和指導(dǎo)。

班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心，通過觀察其日常行為和態(tài)度等的表現(xiàn)，在每個(gè)學(xué)生身上找到亮點(diǎn)，并引導(dǎo)其最大限度地發(fā)掘和發(fā)揮亮點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。教師只有真正尊重學(xué)生并對(duì)學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能真切感受到班主任的善意和關(guān)愛，才能從心理層面打破班主任教師與所謂差生之間的壁壘。只有學(xué)生真正接納班主任，并愿意讓其了解自身內(nèi)心世界，班主任教師才能真正進(jìn)行設(shè)身處地地思考，為學(xué)生提供正確的應(yīng)對(duì)策略。但以上成效的達(dá)成，必須以教師充分發(fā)揮自身人文關(guān)懷作用，真誠(chéng)表露出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愿意幫助學(xué)生的決心為前提。

由此，建議班主任從學(xué)生身邊多方面溝通，逐步了解到學(xué)生產(chǎn)生不良情緒及逆反行為的原因，利用自己的專業(yè)知識(shí)，從行為約束、心理引導(dǎo)等方面入手，進(jìn)行學(xué)生的差別化引領(lǐng)。班主任在充分發(fā)揮個(gè)人品德魅力的基礎(chǔ)上，可按照想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急的方式，真切探究學(xué)生的癥結(jié)和影響因素所在，并為其提供引導(dǎo)。

二、聯(lián)袂多科教師整合課內(nèi)外資源，充分發(fā)揮榜樣力量

班主任在進(jìn)行德育的同時(shí)，除關(guān)注學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)態(tài)性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響外，還需要關(guān)注并調(diào)查學(xué)生身邊是否存在傳播負(fù)面能量或者能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的因素。榜樣的力量是無窮的，班主任在日常管理和德育內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，可聯(lián)袂其他基礎(chǔ)學(xué)科的教師，利用教材內(nèi)容中豐富的德育教學(xué)案例，共同打造主題式德育課堂。此類課堂具有系列性和層進(jìn)性、時(shí)代性的特質(zhì)。

所謂的系列性，是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)資源等，來自不同學(xué)科的課本和課堂與課下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容極為豐富，教學(xué)重點(diǎn)不一。層進(jìn)性是要求主題式德育必須以遵從學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)起，以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、規(guī)律的前提下，兼顧本班學(xué)生思想和心理的綜合性特征，在尋找學(xué)生身心發(fā)展水平的平衡點(diǎn)后，從現(xiàn)階段本班學(xué)生身心存在的問題著眼，以課本中的歷代榜樣故事、學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)陌駱?、班?jí)中教師通過競(jìng)賽評(píng)選出的小能手等作為榜樣力量發(fā)揮的主體，配合各學(xué)科教師的階段性德育主題推進(jìn)計(jì)劃，確保德育能深入到學(xué)生的內(nèi)心，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的行為等。時(shí)代性是要求各科教師及班主任在日常教學(xué)和班級(jí)管理的過程中，密切重視學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以及時(shí)事熱點(diǎn)等，可將以上內(nèi)容引入到教學(xué)中來保障德育教學(xué)的趣味性、時(shí)代性。

三、重視生活化因素的融入，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

陶行知先生提出的生活即教育理念，和配合各學(xué)科的生活化教改，融入班主任教師的日常管理與德育系統(tǒng)工作的推進(jìn)中。對(duì)于學(xué)生而言，相比較理論化教學(xué)及身邊的事例，以及針對(duì)自身的分析和引領(lǐng)，更容易被學(xué)生關(guān)注及認(rèn)可。由此，班主任教師在選擇教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將日常收集到的學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度和行為以及可作為榜樣、具有正能量的行為納入班級(jí)管理工作中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐執(zhí)行的方式，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，從學(xué)生生活細(xì)節(jié)入手，通過案例分析來引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)他人、與他人和諧相處、以誠(chéng)待人，堅(jiān)持誠(chéng)信等。這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，班主任教師配合其他基礎(chǔ)學(xué)科教改，繼而逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。