朱美蘭 （江蘇揚(yáng)州市江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

我們一直都在強(qiáng)調(diào)利用教材中的課文培養(yǎng)學(xué)生的想象力是何等重要，對(duì)于閱讀教學(xué)中的聯(lián)想，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的不同，設(shè)定不同的指導(dǎo)和點(diǎn)撥方案，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的方法開展學(xué)習(xí)。

一、依托共性資源，在尋同中聯(lián)想

教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，非常有益于促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。很多課文的故事結(jié)構(gòu)都是以反復(fù)的方式呈現(xiàn)的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在把握故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，探尋故事情節(jié)發(fā)展過程中的相同之處，借以促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

神話故事《哪吒鬧海》主要講述了哪吒與夜叉、龍王三太子交鋒的經(jīng)過，通過一系列的動(dòng)作描寫刻畫了哪吒不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神。教師可以先讓學(xué)生通過文本的語言來想象哪吒與夜叉、龍王三太子之間對(duì)決的場(chǎng)景，然后，借助問題引導(dǎo)學(xué)生想象：哪吒在鬧海的過程中還會(huì)遭遇哪些對(duì)手？引導(dǎo)學(xué)生羅列出蝦兵蝦將，甚至是龍王等對(duì)手，再帶領(lǐng)學(xué)生具體想象哪吒是怎么與他們決斗的。一方面將內(nèi)化的文本語言和寫作方法運(yùn)用到自己的表達(dá)中，另一方面又巧妙地幫助學(xué)生走上了思維想象的道路。

整個(gè)過程，學(xué)生先是探尋了文本故事推進(jìn)的相同之處，再引導(dǎo)學(xué)生在尋同思維的支撐下開啟聯(lián)想模式。

二、緊扣豐富意蘊(yùn)，在開掘中聯(lián)想

在文本描述中，作者從表達(dá)的需要出發(fā)，時(shí)而精細(xì)化描述，時(shí)而統(tǒng)整化概述，其中很多的關(guān)鍵性詞語，都蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，教師可以借助這些詞語引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。

《普羅米修斯盜火》第六自然段中，作者描述普羅米修斯被懲罰時(shí)，主要運(yùn)用了“沉重鐵鏈”“烈日暴雨”“每天啄食”等關(guān)鍵詞語，展現(xiàn)了普羅米修斯為了人類幸福甘心受罰的高貴品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些詞語想象普羅米修斯可能遭受的折磨，從“沉重鐵鏈”中想象被重物壓著的疼痛，從“烈日暴雨”中想象普羅米修被暴曬、雨淋的場(chǎng)景，從“每天啄食”中想象肝臟被啄食之后撕心裂肺的疼痛。

這些細(xì)節(jié)的補(bǔ)充為學(xué)生復(fù)述故事提供了很多支撐，豐富了學(xué)生的聯(lián)想成果。

三、利用異質(zhì)元素，在對(duì)比中聯(lián)想

俗話說：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！币胝嬲鞔_一個(gè)事物的特征，單單抓住這個(gè)事物還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要利用其他的辨析資源進(jìn)行對(duì)比，才能讓感知的內(nèi)容更加透徹而鮮明。

在教學(xué)寓言故事《一路花香》時(shí)，教師抓住挑水工點(diǎn)撥破水罐的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果讓挑水工來教育、點(diǎn)撥好水罐，可以呈現(xiàn)出一個(gè)什么樣的故事呢？很顯然，這樣純粹的創(chuàng)生性聯(lián)想對(duì)于孩子來說是有一定難度的，教師可以組織學(xué)生對(duì)比好水罐和壞水罐的特點(diǎn)，并找出破水罐特點(diǎn)與故事情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣好水罐的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中展開聯(lián)想，真正釋放學(xué)生的想象性思維。

四、把握內(nèi)在聯(lián)系，在推理中聯(lián)想

我們一直都在教育學(xué)生想象要大膽，但這并不意味著學(xué)生就可以天馬行空地胡思亂想。教師可以先讓學(xué)生厘清文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，梳理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在積極推理的過程中展開合理化的聯(lián)想，讓學(xué)生的想象既在意料之外，又在情理之中。

在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，最后女店主一聲“親愛的，喬依”一下子點(diǎn)明了文本中“喬依、老婦人、女店主”之間的關(guān)系，同時(shí)也讓小說著力表達(dá)的“愛之鏈條”這一主題體現(xiàn)出來。因此，教師就可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生思考文末省略號(hào)的作用：1.文本表達(dá)的主題。要讓愛繼續(xù)延續(xù)下去，接下來的聯(lián)想就需要回照文本之前的情節(jié)，緊扣情節(jié)之間的聯(lián)系，才能讓“愛”的情愫延續(xù)下去；2.人物之間的特點(diǎn)。他們都有著一顆助人之心，學(xué)生的聯(lián)想就需要依循著小說中人物的個(gè)性特點(diǎn)展開，才能讓后續(xù)的聯(lián)想不致跑偏。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象既可以無拘無束，又能夠緊扣文本，可謂一舉兩得。

總而言之，想象是促進(jìn)學(xué)生核心語文能力生長的重要元素，教師要緊扣學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文本內(nèi)容之間的融通點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。