新疆省克拉瑪依市克拉瑪依區(qū)光華幼兒園 周 婷 胡雨

繪本也叫“圖畫書”，它是通過圖畫與文字兩種媒介在兩個(gè)不同層面上的交織、互動(dòng)來講述故事的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。而數(shù)學(xué)繪本游戲化教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)繪本中的元素情景，將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入幼兒喜歡、熟悉的生活情景和游戲中，孩子們通過閱讀、游戲、討論、探索、操作、比較、推理來理解數(shù)學(xué)抽象的概念，并應(yīng)用于生活，最終獲得感性、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

因此，數(shù)學(xué)繪本游戲化教學(xué)會(huì)更利于幼兒自主地感知、幻想，在歡愉中想象，并通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場(chǎng)景，從而激發(fā)幼兒在玩中主動(dòng)獲取多方經(jīng)驗(yàn)和能力，也更能升華數(shù)學(xué)繪本中的內(nèi)涵。

一、深入挖掘數(shù)學(xué)繪本所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素

1.學(xué)會(huì)挑選利于幼兒成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)繪本

市面上的數(shù)學(xué)繪本包羅萬象，它所涉及到的數(shù)學(xué)元素包括：規(guī)律性與數(shù)學(xué)應(yīng)用、圖形與空間、測(cè)量、分類與順序、數(shù)與計(jì)算等等。如何循序漸進(jìn)地提升幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，就需要教師慧眼識(shí)珠，依據(jù)繪本內(nèi)容的不同主題挖掘出不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。

除了會(huì)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在挑選繪本時(shí)也要經(jīng)過深思熟慮，挑選的內(nèi)容一定是符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡需要的。

2.學(xué)會(huì)提煉數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)繪本的巧妙之處就在于所涵蓋的多方面數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念都會(huì)蘊(yùn)藏在美妙的故事情節(jié)里，它能將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單而有趣，讓幼兒在閱讀的同時(shí)也能開拓思維。

繪本《一個(gè)下雨天》講述了一個(gè)發(fā)生在下雨天里的好玩事情：濕淋淋的小豬在大樹下躲雨，隨后一群群動(dòng)物伙伴出現(xiàn)了，一只跑得快的老鼠、兩只豪豬、三頭水牛、四只豹子……最后大家都躲在了同一棵大樹底下。在這本充滿童趣的故事里隱含了很多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，如量詞“一只、兩頭、三個(gè)……”計(jì)數(shù)“1、2、3、4、5……10”，幼兒通過觀察與想象，在畫面時(shí)間的推移中，漸漸地領(lǐng)會(huì)了計(jì)數(shù)和量詞在生活中的運(yùn)用，并逐漸掌握了數(shù)的概念。

3.學(xué)會(huì)拓展數(shù)學(xué)繪本中的教育價(jià)值

每一本數(shù)學(xué)繪本中除了有數(shù)學(xué)元素的呈現(xiàn)外，還會(huì)蘊(yùn)含許多多元化的教育價(jià)值。

在繪本《好餓的小蛇》中，教師將原本故事中的猜測(cè)行為遷移到教育教學(xué)活動(dòng)里，通過讓幼兒充分想象小蛇吃了什么？學(xué)會(huì)了“分類”的數(shù)學(xué)知識(shí)。再通過分類游戲又掌握了生活中各種食物、玩具、生活用品的外形特征以及提升“幫玩具物品找家”的教育價(jià)值。

教師除了要會(huì)提煉數(shù)學(xué)繪本里的數(shù)學(xué)元素之外，還需會(huì)用心去挖掘其中隱含的其他教育價(jià)值，通過不斷地探索與拓展將教育價(jià)值發(fā)揮到極致。

二、游戲化教學(xué)提升數(shù)學(xué)繪本內(nèi)涵

1.游戲是打開數(shù)學(xué)繪本的鑰匙

好玩、愛游戲是每個(gè)幼兒的天性。教師在組織閱讀活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)自主地將游戲與繪本相結(jié)合，當(dāng)他們對(duì)某本數(shù)學(xué)繪本感興趣時(shí)，會(huì)先欣喜地與同伴進(jìn)行交流，共同分享對(duì)內(nèi)容的不同見解。

幼兒會(huì)從一個(gè)閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘?，在交流與探討中用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短的語言以示回應(yīng)。他們會(huì)將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還會(huì)演繹數(shù)學(xué)繪本中的故事情節(jié)和人物對(duì)話，在兩人你來我往的游戲互動(dòng)中探究著數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)涵。

2.游戲化教學(xué)是提升數(shù)學(xué)繪本內(nèi)涵的有利手段

游戲化教學(xué)的實(shí)施是展現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本內(nèi)涵的一種有利手段。教師利用數(shù)學(xué)繪本中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景，會(huì)使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變得形象、生動(dòng)、有趣，幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下會(huì)快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了幼兒每天最期待的事情，閱讀繪本也變得不再是一件難事。

三、數(shù)學(xué)繪本游戲化教學(xué)的實(shí)施策略

數(shù)學(xué)繪本游戲化教學(xué)的融會(huì)貫通需要教師深挖繪本中所有利于幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的數(shù)學(xué)元素，通過他們的自主感知、幻想，在歡愉中想象，支持幼兒在虛擬情境下再現(xiàn)繪本場(chǎng)景，以游戲貫通的方式激發(fā)幼兒在玩中主動(dòng)獲取多方數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，借助數(shù)學(xué)繪本《真正的魔法師》，教師積極深挖繪本中的數(shù)學(xué)元素，大膽將故事情節(jié)改編成有趣的游戲，讓幼兒在故事情景和游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)的初期，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行了教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和目標(biāo)的預(yù)設(shè)。其具體實(shí)施情況如下：

㈠找準(zhǔn)繪本中的數(shù)學(xué)元素，精準(zhǔn)制定目標(biāo)

目標(biāo)是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂，為教學(xué)活動(dòng)的方向和范圍指明了方向，找準(zhǔn)繪本中的數(shù)學(xué)元素，根據(jù)幼兒的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)地制定出相關(guān)的目標(biāo)。

如繪本《真正的魔法師》中的數(shù)學(xué)元素就是“序數(shù)”，依照數(shù)學(xué)繪本中所涉及的序數(shù)方面的知識(shí)，再根據(jù)故事情節(jié)，教師制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是通過數(shù)學(xué)繪本這一媒介，讓幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)1到10的序數(shù)，并學(xué)會(huì)從不同的方向辨別數(shù)序，學(xué)習(xí)確定物體在序列中的位置；二是學(xué)會(huì)掌握序數(shù)詞，能用“第幾”準(zhǔn)確地表示物體在序列中的位置。

㈡把握數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.以繪本故事為主線，將線索進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)學(xué)繪本教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先會(huì)以故事內(nèi)容作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的主線，再以故事的重要線索作為游戲化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

如繪本《真正的魔法師》中就運(yùn)用了這種設(shè)計(jì)方法：教師首先創(chuàng)設(shè)繪本故事的場(chǎng)景——魔法之城，再以“幼兒扮演成魔法師，通過魔法考試最終成為真正的魔法師”的故事情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師以游戲闖關(guān)的形式讓幼兒通過高矮排隊(duì)，從第一個(gè)考試開始：找出柜子的鑰匙——取出九張法術(shù)明信片——找到掛在法術(shù)柜子里的魔法師頭頭兒的外套——發(fā)現(xiàn)衣服里的機(jī)關(guān)——通過魔法之城的樓梯來到玩偶之國(guó)，最終成為真正的魔法師。幼兒在角色扮演和三次闖關(guān)游戲中學(xué)會(huì)了用“第一、第二、第三”表現(xiàn)一定空間事物或事件的順序，掌握了序數(shù)跟事物的數(shù)目和數(shù)量無關(guān)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.以游戲?yàn)樨灤┮鰯?shù)學(xué)問題，激發(fā)幼兒探究的欲望。

為了讓枯燥的數(shù)學(xué)繪本變的生動(dòng)、有趣，教師將故事的線索設(shè)計(jì)為符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的游戲環(huán)節(jié)，以貼近幼兒生活的闖關(guān)游戲作為媒介，在游戲中通過情景化的數(shù)學(xué)問題，讓幼兒把握事物空間、時(shí)間、位置的相對(duì)性，解決與序數(shù)有關(guān)的問題，最終，激發(fā)起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究欲望。

以《真正的魔法師》為例，展現(xiàn)游戲化的情景設(shè)計(jì)：

⑴在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)：通過“小小魔法師如何通過三輪考驗(yàn)最終成為真正魔法師”的故事內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)游戲，第一個(gè)游戲是：柜子的鑰匙；第二個(gè)游戲是：法術(shù)明信片；第三個(gè)游戲是：魔法師頭頭兒的外套。

將故事的線索創(chuàng)設(shè)出游戲化的教學(xué)情境，可以讓幼兒在體驗(yàn)闖關(guān)游戲的同時(shí)，迅速掌握“序數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，教師利用“以境生情”的游戲模式，激勵(lì)幼兒更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，將原本枯燥、抽象的“序數(shù)”知識(shí)快速變得生動(dòng)形象、富有情趣，真正達(dá)到了“玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)”的理想狀態(tài)。

⑵在問題情境中“思”數(shù)學(xué)：小小魔法師在通過三輪闖關(guān)考驗(yàn)游戲過程中，需要解決三個(gè)數(shù)學(xué)問題，第一個(gè)問題是：請(qǐng)?jiān)谧畲蟮臅苌蠑?shù)到第7欄，找出柜子的鑰匙；第二個(gè)問題是：請(qǐng)從上往下數(shù)第6個(gè)抽屜里取出9張明信片；第三個(gè)問題是：找出掛在從左邊數(shù)第10個(gè)架子上魔法師頭頭兒的外套。

幼兒要想解決這三個(gè)問題，就需要他們學(xué)會(huì)思考、積極操作、大膽實(shí)驗(yàn)、不斷地驗(yàn)證等探索的方法進(jìn)行闖關(guān)，幼兒只有通過思考數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)并不斷解決問題獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)才能最終取得勝利。

⑶在操作情境中“做”數(shù)學(xué)：為了使幼兒能積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口并在活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索數(shù)學(xué)活動(dòng)的欲望。教師根據(jù)數(shù)學(xué)繪本游戲化的理念創(chuàng)設(shè)了大量的操作情境，幼兒在不同的情景中游戲，不斷地感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用序數(shù)的概念，最終掌握了序數(shù)跟事物的數(shù)目無關(guān)等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、升華數(shù)學(xué)繪本內(nèi)涵的實(shí)效與感悟

“游戲化教學(xué)”能將數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)涵、精髓通過游戲的方式直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子們的面前。幼兒在故事情景中玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.升華數(shù)學(xué)繪本中的游戲語言

在許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本中都會(huì)巧妙地運(yùn)用“游戲”的語言來展現(xiàn)主題和故事，教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)含的游戲環(huán)節(jié)或游戲線索，利用游戲幫助幼兒理解繪本所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過程中會(huì)不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對(duì)不同的問題進(jìn)行思考、探索解決問題的各種方法，這樣幼兒的思維才能得到拓展，豐富的想象或聯(lián)想才能得以有效發(fā)揮。

2.升華數(shù)學(xué)繪本中的角色互動(dòng)

在數(shù)學(xué)繪本中某個(gè)環(huán)節(jié)就包含了游戲的成分，利用繪本中的角色開展游戲互動(dòng)是走進(jìn)數(shù)學(xué)繪本、體驗(yàn)繪本學(xué)數(shù)學(xué)的有效方法。

如繪本《誰偷了包子》，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了繪本故事中“藏貓貓”的故事情景，借助繪本的環(huán)境進(jìn)行角色方位的游戲。角色從原本故事的主人公變成了幼兒本身，老師也不再是一個(gè)指揮者，而化身為游戲?qū)ふ艺?，大家在游戲中享受互?dòng)的快樂，體會(huì)繪本帶來的愉悅，并在游戲中學(xué)習(xí)到了數(shù)一數(shù)、算一算的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

角色是真實(shí)、自我的，幼兒在特有的環(huán)境中假想、游戲、操作、實(shí)踐、探索，像這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往能使幼兒全情投入，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也享受游戲帶來的快樂。

3.升華數(shù)學(xué)繪本中的表演情節(jié)

數(shù)學(xué)繪本的情節(jié)都是生動(dòng)、有趣、波折、出乎意料的，幼兒通過表演將自己投入到故事的情節(jié)中，不僅能體會(huì)到角色的不同，還能通過表演，學(xué)習(xí)到有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如數(shù)學(xué)繪本《這是什么隊(duì)列》，幼兒在簡(jiǎn)短的對(duì)話中立即進(jìn)入了排隊(duì)游戲，其實(shí)這是一群動(dòng)物按照個(gè)頭大小排列的游戲情節(jié)，幼兒在表演中漸漸變成了自己喜歡的動(dòng)物，他們會(huì)用自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)各種動(dòng)物的形態(tài)。

即便在數(shù)學(xué)繪本真實(shí)的情節(jié)中，角色是自我，也會(huì)慢慢變成故事里的那個(gè)角色，表演繪本情節(jié)帶給幼兒游戲的快樂與情節(jié)體驗(yàn)是不言而喻的。

4.游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)繪本的有機(jī)融合

游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)繪本互動(dòng)的有機(jī)融合，不僅能讓教師深刻地感受到數(shù)學(xué)繪本的魅力，也為教師提高實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)搭建了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。

繪本游戲化教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣，讓幼兒能快樂、輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這些都是雙贏，而作為教師，升華數(shù)學(xué)繪本中的教育內(nèi)涵是有效實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義所在。只有掌握好游戲化教學(xué)這把利器，才能充分地展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的有用，也才能讓繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值發(fā)揮到極致。

實(shí)施游戲化教學(xué)不僅能拓展教師的思維廣度，也能多元、多層次地學(xué)會(huì)考慮各種問題，更好地做幼兒游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者、協(xié)助者。