江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉幼兒園 冒建玉

現(xiàn)代化的幼兒教育是一種整合性、全方位的教育，藝術(shù)和科學教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容不能分割開來，而要互相融合。將幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容融入到科學教育活動中，讓幼兒在對各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進行操作、體驗、表達表現(xiàn)的過程中，幫助幼兒理解和內(nèi)化科學知識，并萌發(fā)對相關(guān)科學知識與規(guī)律的興趣，從而培養(yǎng)積極的探究意識與能力，啟發(fā)豐富的想象和創(chuàng)造潛能，積累初步的科學知識和經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度與品質(zhì)。

一、以“一日生活”為貫穿點，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒的科藝結(jié)合活動不僅僅局限于一個教學活動，還應(yīng)該蘊含在幼兒的一日生活之中。比如科藝結(jié)合活動“制造彩虹”的開展過程就是如此。本次科藝活動內(nèi)容來源于幼兒生活。一天中午，孩子們吃完午飯坐在陽臺上休息時，真真忽然驚訝地呼喊起來：“彩虹！我看到了天上有美麗的彩虹！”真真的叫聲引來了無數(shù)幼兒的圍觀。一上午的綿綿細雨，到中午已經(jīng)悄然停止，一道美麗的彩虹若隱若現(xiàn)出現(xiàn)在天空中。孩子們對于彩虹是那么的喜歡，教師經(jīng)過思考，嘗試設(shè)計教學活動“制造彩虹”。為了教學效果，教師特意選擇天氣晴朗的一天和孩子們一起進行科藝活動，活動一開始，教師提問激發(fā)幼兒對彩虹已有的認知經(jīng)驗——彩虹是由七種顏色組成的，通過PPT欣賞彩虹創(chuàng)意在生活中的運用等等。等到制作環(huán)節(jié)，卻發(fā)生了點小插曲，剛剛還晴朗的天空變得有點陰霾，原定的室外“制造彩虹”活動也只能取消。

于是，教師就把彩虹元素蘊含到幼兒的一日生活中，自編了集體運動游戲“彩虹連連看”，根據(jù)衣服顏色將全班幼兒分成七組，教師隨機喊口令“××顏色寶寶抱一抱”“××顏色寶寶跳一跳”進行指令游戲，幼兒玩得不亦樂乎。分散運動環(huán)節(jié)，教師投放了彩虹傘的運動材料，供幼兒選擇；個別化學習中，教師也投放了相應(yīng)的制作材料?；顒咏Y(jié)束后，執(zhí)教老師收到了一封來自家長的反饋信，表示自己孩子在本次活動中投入了史無前例的熱情，家長對教師表示了衷心的感激。

興趣是最好的老師。科藝結(jié)合的活動比單一的科學活動形式更加豐富，內(nèi)容更加充實，自然而然地激發(fā)了幼兒對科學活動的探索興趣。在實踐過程中，筆者和教師感觸最深的是班級的女孩子也變得越來越喜歡科學探索了。兩位老師談到：原本在小班和中班時期，由于男孩和女孩的性格不同，興趣點也不同，男孩子們喜歡對周圍事物進行探索——地上的螞蟻、自然角中的植物都能讓孩子觀察研究半天；而女孩子們更加喜歡小舞臺，美工區(qū)的藝術(shù)活動，班級里時常能夠見到女孩子們披上演出服，美美地在小舞臺中唱歌跳舞。自從大班以“一日生活”為貫穿點，開展科學教育與藝術(shù)領(lǐng)域結(jié)合的活動以來，孩子們的興趣點慢慢地集中起來，男孩子們從科藝活動中體驗了表達表現(xiàn)的樂趣，女孩子們也從科藝活動中領(lǐng)悟了科學探索的魅力。

科藝結(jié)合的活動開展以來，孩子們的經(jīng)驗遷移能力也得到明顯的提升。在進行完“彩虹”活動后，孩子們初步了解了彩虹的形成原因，也通過音樂游戲體驗了彩虹的變化。在活動后的小舞臺中，孩子們自發(fā)地表演起了“下雨、太陽與彩虹”的游戲，有的通過搖晃身體的幅度大小來表現(xiàn)雨水的強弱,有的通過手臂的擺動頻率來表現(xiàn)太陽的升降等等，孩子們的探究能力得到了充分的提高。

二、以“繪本”為突破點，讓幼兒感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)風格

繪本以有趣的內(nèi)容、豐富的畫面深受幼兒的喜愛。而繪本大師的作品各有不同的藝術(shù)表現(xiàn)風格，有的比較抽象，有的比較寫實，有的帶有強烈的民族色彩；除此之外，不同的繪本有著不同的藝術(shù)表現(xiàn)方法，比如剪紙拼貼、雕刻等等；繪本的內(nèi)容選擇也越來越多元：有情感類的，有生命感悟類的，還有科學類的。比如在大班講述過繪本故事《一百層的房子》：每十層住著不同的動物，且配有廚房、臥室、客廳。房間中的裝飾布置、樓梯的設(shè)計和所住動物的習性息息相關(guān)。此繪本的科學元素非常豐富，適合給孩子反復(fù)閱讀，于是教師把書放入科藝區(qū)，供幼兒在自由活動或者個別化學習的時間自主閱讀。孩子們在反復(fù)閱讀以后，還合作用畫筆畫出屬于自己的“一百層的房子”，在畫中，孩子們內(nèi)化了書中一些動物的習性、房子的內(nèi)部格局等等，畫的內(nèi)容既有豐富的想象力又有一定的邏輯性。除了這本繪本之外，筆者和兩位教師還仔細挑選了一部分科學繪本投放到科藝區(qū)，例如：《牙齒大街的新鮮事》《肚子里有個火車站》《你好，科學》《獨一無二的你》等，讓幼兒在閱讀繪本中，體會繪本中的美學，感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)風格以及提高自身的審美能力。

心理學家布朗芬布倫納強調(diào)經(jīng)驗的遷移和連續(xù)。幼兒自發(fā)性藝術(shù)行為在時間上的延伸，即幼兒個人經(jīng)驗的延伸。幼兒能在經(jīng)驗遷移的過程中不斷地對已有經(jīng)驗進行重組和改造，從而得到更大發(fā)展。因此，教師通過“繪本”等活動認識到幼兒的發(fā)展特長，要充分激活與挖掘幼兒已有經(jīng)驗，使已有經(jīng)驗與當前活動聯(lián)系起來，從而獲得新的藝術(shù)體驗和經(jīng)驗，對后續(xù)活動產(chǎn)生重要影響，有效促進幼兒的發(fā)展。同時，對藝術(shù)和科學的理解還包括在不同活動空間思維的遷移?！度祟惏l(fā)展生態(tài)學》強調(diào)：在活動的過程中，如果活動主體能夠調(diào)用其它活動空間的經(jīng)驗，活動主體就能更加積極主動地重構(gòu)或升華已有思維結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該給予幼兒自發(fā)性探究在空間上擴展的重視，不僅僅在“繪本”活動上進行探究，還要引導(dǎo)幼兒擴展自己的思維，從而實現(xiàn)幼兒對其它活動空間思維的調(diào)用。

三、以“家園共育”為創(chuàng)新點，共促幼兒發(fā)展

我們都知道幼兒的成長離不開家園的合作，孩子的成長要社會、家庭、幼兒園三方的通力配合，所以教師在進行科藝活動的過程中，不妨挖掘一些家長資源，讓家長投入到幼兒園的科藝活動中，配合教師一起開展各種科藝活動。比如大班幼兒在開展以“有用的植物”為科藝主題的活動過程中，就得到天天爸爸的大力支持——天天爸爸是一名園林設(shè)計工作者，活動前的一段時間剛出差洛陽，參觀過名木樹雕博覽園，里面有各種各樣的樹雕作品，惟妙惟肖。于是，在得知班級進行“有用的植物”主題科藝活動時，就主動報名，為班級的孩子講一講旅行所見。孩子們也始終是以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找周圍的事物，在主題活動開始之前，老師出示任務(wù)卡：收集各種各樣的樹葉。孩子們自發(fā)分成多個小組，進行合作尋找各種不同種類的樹葉；活動結(jié)束以后，教師在班級發(fā)起了一個制作樹葉貼畫的親子制作活動，孩子們和家長個個腦洞大開，制作了一幅幅美麗的樹葉貼畫作品，并且在班級的科藝區(qū)，教師特意布置了一片展區(qū)，進行“樹葉貼畫”的展示。

《人類發(fā)展生態(tài)學》理論強調(diào)：發(fā)展著的人是一個不斷成長的并時刻重新構(gòu)建其所在環(huán)境的動態(tài)的實體，環(huán)境有其影響作用，需要與發(fā)展的主體相互適應(yīng)，因此，人與環(huán)境之間的作用過程是雙向的，呈現(xiàn)一種互動的關(guān)系。人通過對環(huán)境進行改造、對環(huán)境造成影響的同時，還要去適應(yīng)新環(huán)境，此時人與環(huán)境之間就形成了共生聯(lián)系。布朗芬布倫納認為微觀系統(tǒng)對人產(chǎn)生影響的必要條件是“有大量時間與兒童直接接觸和發(fā)生互動?！?/p>

幼兒在日常的生活學習中，與教師、家長和其他幼兒進行互動，同時也在不斷地與自己所體驗到的心理環(huán)境發(fā)生著互動。幼兒在互動的過程中，通過與同伴互動合作建立了積極情感聯(lián)系，從而促進了自己的發(fā)展；通過與家長互動促進了生理的成長；而通過與教師交流互動促進了彼此之間的能量流動，當能量平衡時幼兒就獲得了發(fā)展；幼兒通過想象等途徑對空間環(huán)境進行重構(gòu)或改造，促進幼兒更加主動地去適應(yīng)新環(huán)境。由此可知幼兒在科藝活動中，是通過自己與周圍環(huán)境、教師、家長和其他幼兒之間進行互動共生獲得發(fā)展的，所以“家園共育”具有重要的價值，對幼兒探究性思維的成長有很大幫助。

總之，幼兒園課程大多是以整合的形式開展的，在幼兒園開展大班科學教育與藝術(shù)領(lǐng)域結(jié)合的活動，能夠激發(fā)大班幼兒對科學活動的探索興趣，培養(yǎng)幼兒具有良好的科學態(tài)度和對美好事物的感受能力。