福建省福鼎市山前中心幼兒園 鄭珊珊

一、造成時間隱性浪費的原因

㈠活動時間缺乏彈性

由于幼兒每日活動的環(huán)節(jié)多，教師為了避免麻煩和保證孩子的參與性，往往會過分追求幼兒參與各環(huán)節(jié)的時間整齊劃一，很少會根據(jù)現(xiàn)實情況和幼兒的實際需要對活動時間進行恰當?shù)恼{(diào)整，這就會導致許多幼兒消極等待。例如：組織幼兒盥洗、如廁，教師為了確?；顒佑行蚝陀變耗茉谧约旱陌踩暰€范圍內(nèi)活動，經(jīng)常不顧幼兒的意愿和需要，要求所有幼兒排隊到盥洗室如廁、洗手；又如中午吃飯時，教師在分午餐時要求幼兒安靜地坐在椅子上，若有幼兒說話就馬上停下，等幼兒都安靜了再繼續(xù)分午餐——時間常常在老師這種高控下白白浪費。

㈡教學活動缺乏有效性

在教學過程中，有許多教師怕出現(xiàn)自己控制不住的場面，多數(shù)的教學是為了完成教學計劃，忽視了幼兒對活動的興趣以及幼兒從中能學到什么。表面上看每個幼兒都在學習，但是因為教師沒有從孩子的角度出發(fā)，不能滿足孩子的需要，缺乏師幼互動，對于孩子來說就是白白浪費了寶貴的時間。例如：在美術欣賞活動中，為了讓孩子了解作品的內(nèi)容和特點，教師經(jīng)常將自己的主觀意愿和想法強加給孩子，甚至直接告知幼兒，導致缺乏有效地引導，忽視幼兒的自主學習和想法，即使孩子記住了，但是無法體驗作品中的情感，這樣呆板缺乏互動的教法，只會使孩子感到無趣而他顧，使得教師在教學過程要不斷地整頓紀律，這樣不僅浪費幼兒的時間，教師自己也很吃力。

㈢班級人數(shù)過多，教師無暇顧及

因為班級人數(shù)過多，教師的工作量太大，為孩子準備的教具也經(jīng)常是統(tǒng)一的，沒有任何個體差異，導致無法顧及到特殊孩子的需要，這也是一種時間浪費。

㈣班級常規(guī)混亂無序

有些教師忽視對班級常規(guī)的培養(yǎng)，不注重活動細節(jié)。在組織幼兒一日活動的時候，針對幼兒間的爭吵、違反活動規(guī)則等不良行為經(jīng)常作出不適宜地處理，因而浪費許多寶貴的時間。

例如：老師正在上課時，有個別孩子在爭吵違反紀律，這時老師就立即停止正在組織的活動，對幼兒進行教育，這樣其他正在認真聽課的孩子都必須停下來好好坐著，跟著一起聽訓。

㈤活動準備工作不夠充分

教師在設計提問時，幼兒的回答可能有100種，幼兒的提問也可能層出不窮，對于幼兒的無關提問，教師要將其引導到活動主題上來，避免造成幼兒注意力的分散。如，教師在一次韻律活動中，問幼兒你知道這段音樂是哪個地方的音樂？幼兒有的說是新疆的、有的說是……；教師說這是河南的一種地方戲曲：豫劇；幼兒接著問什么叫豫劇？老師又給幼兒解釋；于是，幼兒又問為什么叫豫劇不叫別的？……此類問題層出不窮，越說越偏離主題——這也是一種時間浪費。

二、解決策略

針對以上問題，解決策略有以下幾個方面：

㈠合理安排幼兒在園一日活動，避免整齊劃一的時間安排

首先，老師在安排幼兒園一日活動時應盡量避免整齊劃一的時間安排，建立具有相對穩(wěn)定性又具有一定靈活性的活動日程，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)。

集體行動過多是一個老問題。多數(shù)教師認為集體行動易于管理，有利于培養(yǎng)幼兒的集體感和紀律性。但是有些統(tǒng)一行動勢必造成幼兒無聊的等待，與其讓幼兒進行無聊的等待，還不如讓幼兒自由活動做自己喜歡做的事。如，可以將點心和區(qū)域活動安排在同一個時間段，想要吃點心的幼兒可以先吃，吃完再進行區(qū)域活動；肚子不餓的幼兒可選擇先進行區(qū)域活動，待想吃點心時再吃——這樣孩子能根據(jù)自己的需要自主選擇，也避免集體進點和區(qū)域活動可能產(chǎn)生的時間浪費和擁擠問題。又如起床環(huán)節(jié)，讓睡醒的幼兒先起床，還想睡的幼兒則可以接著睡一會兒；可以讓要梳頭發(fā)的女孩子先起床，男孩子再睡一會；由于幼兒是陸陸續(xù)續(xù)起床的，盥洗和整理床鋪等活動就不會顯得那么擁擠。

㈡建立良好的班級常規(guī)，引導幼兒學習自我管理

由于幼兒的年齡特點，在一日活動中，總會有這樣那樣的事情發(fā)生，為了減少教師不必要的管理行為，讓幼兒學會自我管理是非常有必要的。首先，教師應與幼兒一起建立合理、科學的班級常規(guī)，如：制定關于幼兒在園一日生活環(huán)節(jié)安排的總體規(guī)定，讓幼兒明白什么時候做什么事情，使幼兒在一天的生活中有條不紊，避免無所事事、做事情拖沓、班級活動無序的狀態(tài)。

在沒有教師直接指導的狀態(tài)下應積極利用幼兒好模仿、好勝等心理特點，運用一些技巧，如，評五角星、發(fā)紅點、學榜樣等方法，使幼兒在不知不覺中學習自我管理。在幼兒學習自我管理的過程中，應充分發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒參與管理，參與監(jiān)督，積極發(fā)揮幼兒的主動性。

㈢做好活動前的充分準備

1.物質(zhì)材料的準備

教師應該在活動前做好物質(zhì)準備，并充分地考慮如何合理擺放便于教師取放和幼兒收放。如，上課時需要用到掛圖，在課前教師就應該先把掛圖貼在黑板的反面，上課時只要轉一面就行了；需要幼兒操作的材料，若需要人手一份的，可放在孩子椅子底下便于取放。

2.知識經(jīng)驗的準備

教師在活動前應做好充分的知識經(jīng)驗準備，要對自己準備傳授的知識進行系統(tǒng)全面的了解，特別是一些科學領域方面的知識，不能傳遞給孩子錯誤的知識。另一方面，教師在課前讓幼兒獲得一些經(jīng)驗，引導幼兒有機地聯(lián)系前后知識。如，組織一次美術活動“裝飾花瓶”，如果孩子沒有裝飾的技巧，那么就很難實現(xiàn)預期的效果。

3.教師的語言要準確、簡練

教師在教學過程中應多用一些啟發(fā)性的語言，多一些開放性的提問，減少不必要的重復、啰嗦等無效語言。有些教師設計的問題充滿了暗示性，孩子從教師的動作或表情中就能猜到答案；有些教師甚至不懂得引導，拋出問題后，就等待孩子作出與自己設想的答案一樣的回答，若孩子回答的不理想，就一直等到有孩子回答出她設想的答案才停止——這些無疑是在浪費時間。教師的提問應該扣緊主題，把握內(nèi)容的主線，使幼兒得到有效的學習。

除此之外，還要建構積極有效的師幼互動，集體教學活動要保證每個幼兒的積極參與。

在教學過程中，教師應一方面準備教材，一方面從幼兒的角度出發(fā)，并在兩者的結合點上準備教法、教案，找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并注重研究幼兒學習活動的規(guī)律和特點，才能使幼兒真正成為學習活動的主人。

在教學過程中，教師應該積極關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，敏銳地察覺幼兒的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究的師幼互動。當教師在自己預設的課程計劃中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點時，應考慮是否從幼兒的興趣展開活動，若判斷有價值，教師完全可以放棄原來的計劃即時生成活動。例如在一次歌唱教學活動《小小男子漢》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點不大，于是教師臨時更換了活動的流程，把歌曲和動作結合在一起，讓幼兒擺造型記旋律來唱，造型是幼兒自由擺出的，既有組合的又有個人的造型，教師及時對造型進行點評，激發(fā)了幼兒活動的興趣，幼兒在一遍遍不同的擺造型中記住了旋律并把歌詞唱了出來。

三、結論

時間隱性浪費問題的出現(xiàn)與我們教師的責任心、職業(yè)道德、敬業(yè)精神及專業(yè)素質(zhì)等各方面的因素密切相關，由于它“隱性”的特點，往往會被人忽視。如果我們把時間作為孩子生命的歷程，作為一種寶貴的教育資源來看待，創(chuàng)造性地組織活動，就可以把有可能浪費的時間合理地利用起來，變消極等待為積極活動。有效地利用時間，科學合理地安排和組織幼兒的一日活動，努力在更大的范圍內(nèi)優(yōu)化幼兒一日生活，真正為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。