江蘇省淮安市鳳凰新村幼兒園 王 穎

幼兒期是一個人社會性發(fā)展的關鍵時期，此時幼兒交往能力的培養(yǎng)顯得十分重要。由于幼兒的年齡特點，大多幼兒不知如何與同伴、成人更好地交流、交往。建構區(qū)域正是讓幼兒在有趣的建構活動中，通過觀察、操作、發(fā)現建構材料的過程，培養(yǎng)幼兒的交往，促進幼兒之間的交流，提高幼兒的交往意識與交往能力。

一、問題的提出

㈠交往能力之于幼兒成長發(fā)展的重要性

交往是人類社會生存與生活的基本需要與重要途徑?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的重要途徑”。雖然幼兒仍未正式步入社會，社會交往對于他們的含義也與成人有所不同，但對生存與發(fā)展的意義卻是同樣重要，甚至更為重要。

㈡建構游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的理想活動

建構游戲是幼兒區(qū)角活動中的一個重要部分，其包括設計、構建、建造三位一體的集合，是一個全過程的綜合游戲。建構游戲在提高幼兒建構能力的同時，還使幼兒學會與他人分享。在交流、商議、禮讓的游戲氣氛中，幼兒運用已有的經驗努力構建并嘗試創(chuàng)新，體會成功的喜悅，從而提高與他人的交往能力。

首先，幼兒在建構活動中得到了交往的機會。幼兒交往能力的形成是建立在充分且大量實踐基礎之上的，建構區(qū)域材料豐富，具備較強的靈活性、規(guī)則性和操作性，需要孩子們親自動手操作體驗。操作的過程恰恰會帶來更多的交流欲望及交往意愿，因為在建構過程中孩子們總會碰到這樣或那樣的問題，此時正是他們進行交流的最佳“契機”。當遇到困難或問題以及搭建的結構比較復雜時，幼兒會嘗試去和同伴共同協(xié)商，通過交流合作來一起解決問題。

其次，教師的適時指導有利于提升幼兒交往能力。孩子們在建構活動中通過交流來討論問題、解決問題，這一過程讓他們自然而然地發(fā)展交往能力。除此以外，教師可以鼓勵支持幼兒在游戲時相互幫助，進一步提高幼兒之間交流交往能力?！吨改稀分赋觯骸爱斢變号c同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。幼兒在建構的過程中遇到問題或困難，教師適時指導的過程中不僅有同伴交往還有師幼交往。

二、當前幼兒園建構游戲對幼兒交往能力培養(yǎng)方面存在的問題

結合以往的實踐經歷，我發(fā)現當前幼兒園建構游戲活動對幼兒交往能力培養(yǎng)存在如下幾個問題：

㈠建構材料投放與幼兒年齡特點不符導致幼兒交往動機不夠

一直以來在幼兒園游戲就是孩子們特別喜歡的活動?？墒窃谟螒蚧顒又型斗诺慕嫴牧嫌袝r會脫離實際，不符合幼兒的年齡特點與能力水平，并且不同年齡段的建構缺少層次性。比如一個幼兒園樓底下的一處角落里，堆放著全園幼兒建構游戲時用的木板：長的、短的、薄的、厚的等等。同時材料的單一、對小中大班幼兒建構游戲的指導缺失，容易導致幼兒逐漸失去對建構游戲的興趣，幼兒只好單獨游戲，沒有過多和同伴交流合作建構的意愿，交往的動機明顯不夠。

㈡缺乏對交往行為有效的引導

教師要掌握合適的指導內容和方法，必須要了解不同年齡階段幼兒建構游戲的特點與水平。孩子的交往能力需要在實踐過程中慢慢培養(yǎng)，而不是一味灌輸。如果教師意識到用自己的方法來指導幼兒存在的困惑或遇到的問題時效果不佳，那么，原因在于該教師不熟悉幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的行為判別與剖析不準確。因此，當幼兒與同伴由于材料問題而出現爭搶或攻擊行為，有些的教師會采取立即制止并口頭勸說其要學會分享的措施，而不是指導幼兒學習用有效的方法與同伴交流、處理矛盾。

㈢忽略了對交往行為進行有效評價

有效的交往行為評價將會極大地提高幼兒交往的興趣，調動幼兒交往的動力和潛能。這種評價強調在建構游戲交往能力培養(yǎng)中對幼兒發(fā)展的不斷關注，強調適時評估幼兒的行為變化與學習進展。例如在建構游戲中，對于哄搶材料的混亂場面教師應及時制止并作出評價，引導幼兒通過自主協(xié)商的方式，在交流互動中學會制定規(guī)則并遵守規(guī)則。

三、建構游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)路徑

那么基于上述問題，我們應該怎樣使幼兒的交往能力在建構游戲中得到培養(yǎng)呢？我認為以下幾個方面可以作為努力的方向。

㈠合理安排建構層次，提供幼兒交往的機會

建構游戲活動較為開放，可以給幼兒更多交往的機會，同時產生很多交流分享的行為，但要注意對幼兒的管理、引導和控制，避免游戲的隨意性造成的不良事件。其中，活動材料的設計、投放對游戲主題制定起到了關鍵作用，因為活動材料的樣式和種類會直接影響到孩子們進行交往的動機。如果材料都比較多或者過少、單一，容易減少孩子們交往機會或引發(fā)沖突。因此，建構材料必須具有主題，要符合幼兒的年齡特征，鼓勵幼兒運用技能有計劃有目的地進行建構，通過接觸這些不同的建構材料，幼兒學會與同伴相互交流、分工合作。

㈡引導同伴互動，激發(fā)幼兒交往的興趣

幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會性學習的重要途徑。應為幼兒提供相互交往和共同生活的機會和條件，并加以指導。建構游戲中，“與同伴交往時，幼兒的心情會更加愉快，能更放松、更自主地投入游戲中”。

首先，在建構活動游戲活動開始前，教師引導幼兒自由組合，幼兒可以三五人為一組共同完成主題。在合作中幼兒自由互動與交流，共同投入到建構游戲中。比如，有一段時間幼兒對交通、花店某些主題保持著濃厚的興趣，教師不妨順水推舟，靈活調整計劃，請幼兒自定主題，自由合作搭建。孩子們和自己的小伙伴們圍繞在一起交流探討，分工合作，快樂交往。在游戲中孩子擁有充分的自主表達欲望和機會。

其次，引導幼兒大膽交流，促進合作交往行為的產生。開展建構活動不可避免地會發(fā)生矛盾，因此在組織開展積木建構活動時，教師應努力創(chuàng)設寬松、平等、和諧的環(huán)境，引導幼兒學習一些積極的交流方式，以解決合作中產生的矛盾，比如用肢體動作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”之類的語言表達自己的意愿等。

㈢給予一定自由度、即時介入與鼓勵，提高幼兒交往的能力

建構游戲往往要求幼兒在確立建構主題的基礎上來搭建目標物體，比如植物、床等。幼兒是完成教師規(guī)定的建構任務，還是按照自己的意愿進行搭建，這一點要明確。另外，教師給的自由度不同，幼兒獲得的交往機會也不同。比如在搭建“城堡”這一主題，教師如果能夠給予一定的自由度，那么幼兒在活動中便可根據自己的建構情景轉換成裝扮活動：“請到我的城堡來做客吧！”幼兒自然而然地抓住這一機會進行交流交往。整個建構活動，教師要依據幼兒建構興趣與需要進行及時有效的介入和引導，切實成為幼兒活動的支持者、參與者。

教師應充分抓住建構游戲活動中蘊藏的教育契機，結合幼兒的年齡特點，為幼兒創(chuàng)設豐富、靈活操作、有利交往的材料與環(huán)境；同時，教師應及時給予指導與幫助，讓幼兒在愉快的建構游戲中自由自主地交流互動，從而逐步提高交往能力；另外，教師還應創(chuàng)設輕松愉悅的學習與生活環(huán)境，鼓勵、支持幼兒交流、分享，為他們提供一定的情感交流和表達的機會。通過游戲，幼兒學習交往的禮儀，嘗試調節(jié)自身行為，并逐步發(fā)展自己的交往能力。